Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 73 стр.

пример, над особенностями текста, его структурой.
        Однако далеко не каждая запись обладает наглядностью,
ибо наглядность предполагает определенную упорядоченность
языкового материала (11). Кроме того, важен его отбор для уро-
ков русского языка и развития речи. Наконец, наряду с конкрет-
ным языковым материалом, могут быть использованы элементы
абстракции (схемы, модели слов, словосочетаний, предложений).
Но как обеспечить то разумное сочетание конкретного и абст-
рактного, на которое ориентирует современная дидактика?
        С целью решения этого сложного вопроса необходимо
разграничить языковую и речевую наглядность, поскольку
школьный курс русского языка предусматривает изучение основ
науки о языке и развитие речи учащихся. В чем же принципиаль-
ное отличие этих двух видов наглядности?
        Языковая наглядность, предназначенная для формирова-
ния грамматических понятий, допускает широкое использование
элементов абстракции, например отдельных морфем, которые в
данном случае являются более оправданной конкретно-чувствен-
ной опорой, чем целые слова.
        Подобное уточнение характера языковой наглядности
правомерно с точки зрения психологии: “Грамматическая абст-
ракция предполагает выделение из слова не любого сочетания
звуков или букв, а только морфем, то есть сочетаний, обладаю-
щих определенным языковым значением” (3, с. 94).
        В отличие от языковой речевая наглядность предполага-
ет использование, прежде всего, конкретного языкового матери-
ала, направленного на реализацию двух задач: 1) воспитание куль-
туры речи; 2) развитие связной речи. Под конкретным языковым
материалом подразумевается ТЕКСТ.
        Разница в характере текстов-образцов для воспитания куль-
туры речи и для формирования коммуникативных умений учащих-
ся определяется различием двух видов речевой наглядности: ма-
лой, которая направлена на порождение отдельной языковой еди-
ницы (слова, словосочетания, предложения), и большой, направ-
ленной на составление развернутого высказывания (9, с. 61).
        Думается, что для формирования коммуникативных уме-
ний младших школьников важно сочетание изобразительной и рече-
                                                              73