Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 75 стр.

что ребенок уже в дошкольном возрасте хорошо и с увлечением ри-
сует. Однако для дошкольника рисунок – это средство выражения
мыслей и чувств на бумаге. Ребенок еще не владеет письменной
речью. Вместе с тем история развития письменной речи у ребенка
начинается с возникновения первых зрительных знаков. Именно жест
и является тем первоначальным знаком, в котором заключается бу-
дущее письмо ребенка. Жест – письмо в воздухе, а письменный знак
является очень часто просто закрепленным жестом (картинное или
пиктографическое письмо). Такими закрепленными жестами у ребен-
ка являются каракули.
         Игра ребенка также является подготовкой к формирова-
нию письменной речи. В игре для ребенка все может быть всем,
причем он обозначает предметы словом, т. е. словесно условно
обозначает предмет. Таким образом, символическое изображе-
ние в игре является своеобразной формой речи, непосредственно
приводящей к письменной речи.
         Следующая ступень подготовки – рисование. Детский
рисунок – своеобразная детская речь. Рисование начинается у
ребенка тогда, когда словесная, устная речь сделала уже боль-
шие успехи и стала делом привычным. Вместе с тем рисунок де-
лается по способу речи, в процессе рассказывания. Рисование,
таким образом, графическая речь, возникающая на основе сло-
весной. Рисунки напоминают словесные понятия, которые сооб-
щают только существенные признаки. Ребенок рисует по памя-
ти, он рисует не то, что он видит, а то, что знает.
         Таким образом, жест, игра, а затем и рисунок являются под-
готовительными этапами в развитии детской письменной речи (4).
         Это означает, что «вхождение» ребенка в письменную речь
необходимо организовать как переход от рисования вещей к рисо-
ванию речи (4). Важно подвести ребенка к открытию того, что
«рисовать можно не только предметы, но и речь» (4, с. 142).
         Во-вторых, утверждениями психологов о том, что рисунок
является графическим рассказом ребенка об изображаемом пред-
мете (Л.С. Выготский, Д.Н. Узнадзе и др.). Л.С. Выготский пи-
сал: “... пока ребенок рисует, он думает о предмете своего изоб-
ражения так, как если бы он о нем рассказывал” (4, с. 145). Изве-
стно, что дети часто воссоздают образы и картины прочитанного
                                                                75