Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 79 стр.

че выразить его словом. Следовательно, рисунок через развитие вооб-
ражения положительно влияет и на один из компонентов механизма
эквивалентных замен – представления и образы.
       Целесообразно использовать рисунок и в силу конкрет-
ности мышления младшего школьника. Любое действие легче
осуществляется и понимается ребенком, если вначале оно пред-
ставлено ему в такой внешней форме, в которой легко выделить
его основные закономерности. В рисунке ребенок выделяет все
самое существенное и важное для него на данный момент. Это
важное и существенное касается не только качественной сторо-
ны, в нем отражается понимание ребенком связей и отношений
между явлениями действительности и предметами (12). Однако
развивать исключительно наглядно-образное мышление недоста-
точно, тем более что оно у младших школьников достаточно хо-
рошо развито. Необходимо развивать, наряду с образным, и сло-
весно-логическое мышление. На уроке этому способствует ис-
пользование и анализ текста. Поэтому вместе с рисунком на уро-
ке мы используем текст: его анализ и создание своего высказыва-
ния. Составление связного рассказа, составление плана, выделе-
ние главного и т. д. тренируют школьников в применении таких
сложных форм умственной деятельности, как анализ, синтез,
обобщение, внутренний план действий, рефлексия.
       Развитие мышления, воображения и восприятия невоз-
можно без развития памяти. Память не готовая способность, она
формируется при жизни и слагается из трех процессов: запоми-
нания, сохранения (забывания) и воспроизведения.
       Ребенок в младшем школьном возрасте запоминает то, что
производит на него впечатление, не оставляет равнодушным. В
процессе обучения ребенок учится осмысливать услышанное и
прочитанное, а процесс осмысливания значительно облегчает
запоминание. Рисуя иллюстрацию к тексту, ученик осмысливает
прочитанное, вместе с тем, он получает зрительную опору того,
что осмыслил, следовательно, рисунок стимулирует запомина-
ние, то есть положительно влияет на долговременную память.
       Напомним, что долговременная память – один из веду-
щих речевых механизмов. Она предполагает обогащение слова-
ря учащихся, систематическое накопление элементов отбора и фор-
                                                                79