Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 84 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

84
ТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
РАЗДЕЛ 1.3.1. Ученые-методисты
о коммуникативных умениях
Понятие «коммуникативные умения»
в различных науках
Понятие “коммуникативные умения” (“речевые”, “комму-
никативно-речевые”) рассматривается в психологии, психолинг-
вистике, методике, но трактуется в каждой науке по-разному.
Представляется необходимым дать краткий обзор известных
классификаций коммуникативных и речевых умений.
В психологии (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зим-
няя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Р.М.
Фрумкина) коммуникатив-
ная деятельность рассматривается как деятельность общения и
указывается, что для полноценного общения человек должен рас-
полагать такими умениями: “правильно и быстро ориентировать-
ся в условиях общения, правильно спланировать свою речь, выб-
рать содержание общения, найти адекватные языковые средства
для передачи мысли и обеспечить обратную связь” (5, с. 33).
В психолингвистике и основывающейся
на ней методике
обучения иностранному языку основанием классификации явля-
ются виды речевой деятельности, а именно: слушание, говоре-
ние, чтение и письмо (как процесс создания высказывания в пись-
менной форме). Следовательно, коммуникативные умения будут
следующие: 1) умение говорить; 2) умение слушать; 3) умение
читать; 4) умение писать, создавать текст.
В методике преподавания русского языка как иностран-
ного
коммуникативные умения называются речевыми и опреде-
ляются через виды речевой деятельности: “Речевые умения - это
способность говорить, слушать, читать, писать, реализуя в про-
цессе общения (обмена мыслями) речевые навыки (3, с. 44); через
понятие “управление”: “Речевое умение есть способность управ-
лять речевой деятельностью в условиях решения коммуникатив-
ных задач общения” (8, с.37).
С риторических позиций
первоисточником коммуникативно-
  ТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
        МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

              РАЗДЕЛ 1.3.1. Ученые-методисты
               о коммуникативных умениях
             Понятие «коммуникативные умения»
                   в различных науках

        Понятие “коммуникативные умения” (“речевые”, “комму-
никативно-речевые”) рассматривается в психологии, психолинг-
вистике, методике, но трактуется в каждой науке по-разному.
Представляется необходимым дать краткий обзор известных
классификаций коммуникативных и речевых умений.
        В психологии (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зим-
няя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Р.М. Фрумкина) коммуникатив-
ная деятельность рассматривается как деятельность общения и
указывается, что для полноценного общения человек должен рас-
полагать такими умениями: “правильно и быстро ориентировать-
ся в условиях общения, правильно спланировать свою речь, выб-
рать содержание общения, найти адекватные языковые средства
для передачи мысли и обеспечить обратную связь” (5, с. 33).
        В психолингвистике и основывающейся на ней методике
обучения иностранному языку основанием классификации явля-
ются виды речевой деятельности, а именно: слушание, говоре-
ние, чтение и письмо (как процесс создания высказывания в пись-
менной форме). Следовательно, коммуникативные умения будут
следующие: 1) умение говорить; 2) умение слушать; 3) умение
читать; 4) умение писать, создавать текст.
        В методике преподавания русского языка как иностран-
ного коммуникативные умения называются речевыми и опреде-
ляются через виды речевой деятельности: “Речевые умения - это
способность говорить, слушать, читать, писать, реализуя в про-
цессе общения (обмена мыслями) речевые навыки (3, с. 44); через
понятие “управление”: “Речевое умение есть способность управ-
лять речевой деятельностью в условиях решения коммуникатив-
ных задач общения” (8, с.37).
        С риторических позиций первоисточником коммуникативно-
                                                            84

Страницы