Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 89 стр.

ствии с замечаниями учителя уточнять содержание текста, учиты-
вая его тему, правильность передачи информации, объём каждой ча-
сти и связь между ними, правильность построения предложений и
связь между предложениями в тексте, точность употребления слов,
правильность их написания” (9, с.69).
        В рассматриваемой классификации Т.Г. Рамзаевой 1-3
группы умений содержат умения, направленные на восприятие,
воспроизведение и создание текста, 4-я же группа не содержит
умений, необходимых для восприятия; для ряда умений не опре-
делена форма речи.
        Классификация М.С. Соловейчик:
        М.С. Соловейчик классифицирует коммуникативные уме-
ния с позиций теории речевой деятельности. Она разделяет уме-
ния, обеспечивающие речевую деятельность, на умения, необхо-
димые для создания высказываний (для говорения и письма), и
на умения, необходимые для восприятия высказываний (для слу-
шания и чтения). Таким образом, в основе данной классифика-
ции лежат виды речевой деятельности. К умениям, необходимым
для создания высказывания (говорения и письма), относятся:
      умения ориентироваться в ситуации общения, то есть осозна-
вать: о чем будет высказывание, кому оно адресуется, при каких
обстоятельствах, зачем создается (чтобы поделиться чем-то, вы-
разить свои чувства, сообщить, объяснить что-то, воздействовать
на собеседника);
      умения планировать содержание высказывания: осознавать
его тему и основную мысль; намечать ход развития мысли, воз-
можные микротемы, их последовательность, примерное содер-
жание каждой части будущего текста;
      умение реализовать намеченный план, то есть раскрывать тему
и развивать основную мысль, формулируя каждую мысль. При этом
соблюдать нормы литературного языка; выбирать средства (слова,
формы слов, типы конструкций, интонацию и т. д.) с учетом задачи
речи, адресата, условий общения, основной мысли и содержания
данной части текста; обеспечивать развитие мысли от предложения
к предложению и связь отдельных предложений и частей текста меж-
ду собой; руководствоваться нормами речевого поведения;
      умение контролировать соответствие высказывания замыслу,
                                                              89