Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 9 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

9
предложений, ССЦ, коммуникативных блоков, абзацев, параграфов и
т. д. (Л.А. Булаховский, И.Р. Гальперин, Г.В. Колшанский, О.И. Мос-
кальская, А.М. Пешковский, Н.С. Поспелов, Г.Я. Солганик, И.А.
Фигуровский и др.).
Четвертое направление
– выявление особых текстовых ка-
тегорий: информативности, связности и цельности, пресуппози-
ции, последовательности, завершенности и т. д. (И.Р. Гальперин,
Н.Д. Зарубина и др.).
Пятое направление
– определение качественного своеобра-
зия функционирования языковых единиц различных уровней под
влиянием текста, в результате их интеграции текстом (В.А. Бух-
биндер и др.).
Шестое направление
– изучение межфразовых связей и от-
ношений (Л.М. Лосева, И.П. Севбо и др.) (12.1).
Заметим, что текстовые категории, рассматриваемые уче-
ными, которые ведут работу в четвертом направлении, – это
лингвистическая основа формирования коммуникативных уме-
ний учащихся. Так, рассматривая категорию информативности,
– важнейшую в ряду других категорий, И.Р. Гальперин прихо-
дит к
выводу, что содержанием любого текста являются три типа
информации: содержательно-фактуальная, содержательно-кон-
цептуальная и содержательно-подтекстная (1.1). Для методики
обучения связной речи указанный вывод особенно важен.
Содержательно-фактуальная информация содержит сооб-
щения о фактах, событиях, явлениях. Раскрытие данной инфор-
мации – это раскрытие темы текста. Следовательно, для того
чтобы ученик смог раскрыть содержательно-
фактуальную ин-
формацию, он должен владеть коммуникативным умением рас-
крывать тему.
Понятие «текст» – важнейшее понятие методики
развития связной речи младших школьников
Поскольку предметом изучения ЛТ является текст, рассмот-
рим данное понятие. Отсутствие общего и однозначного подхо-
да к понятию «текст» в настоящее время приводит к тому, что
под текстом понимается как одно предложение, так и некоторая
предложений, ССЦ, коммуникативных блоков, абзацев, параграфов и
т. д. (Л.А. Булаховский, И.Р. Гальперин, Г.В. Колшанский, О.И. Мос-
кальская, А.М. Пешковский, Н.С. Поспелов, Г.Я. Солганик, И.А.
Фигуровский и др.).
        Четвертое направление – выявление особых текстовых ка-
тегорий: информативности, связности и цельности, пресуппози-
ции, последовательности, завершенности и т. д. (И.Р. Гальперин,
Н.Д. Зарубина и др.).
        Пятое направление – определение качественного своеобра-
зия функционирования языковых единиц различных уровней под
влиянием текста, в результате их интеграции текстом (В.А. Бух-
биндер и др.).
        Шестое направление – изучение межфразовых связей и от-
ношений (Л.М. Лосева, И.П. Севбо и др.) (12.1).
        Заметим, что текстовые категории, рассматриваемые уче-
ными, которые ведут работу в четвертом направлении, – это
лингвистическая основа формирования коммуникативных уме-
ний учащихся. Так, рассматривая категорию информативности,
– важнейшую в ряду других категорий, И.Р. Гальперин прихо-
дит к выводу, что содержанием любого текста являются три типа
информации: содержательно-фактуальная, содержательно-кон-
цептуальная и содержательно-подтекстная (1.1). Для методики
обучения связной речи указанный вывод особенно важен.
        Содержательно-фактуальная информация содержит сооб-
щения о фактах, событиях, явлениях. Раскрытие данной инфор-
мации – это раскрытие темы текста. Следовательно, для того
чтобы ученик смог раскрыть содержательно-фактуальную ин-
формацию, он должен владеть коммуникативным умением рас-
крывать тему.

        Понятие «текст» – важнейшее понятие методики
        развития связной речи младших школьников

     Поскольку предметом изучения ЛТ является текст, рассмот-
рим данное понятие. Отсутствие общего и однозначного подхо-
да к понятию «текст» в настоящее время приводит к тому, что
под текстом понимается как одно предложение, так и некоторая
                                                                 9

Страницы