Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 93 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

93
водством Т.А. Ладыженской была разработана система развития
связной речи, основу которой составляли специальные речевые уме-
ния.
В настоящее время работа в области создания системы обу-
чения связной речи продолжается. Так, Г.С. Щеголевой разра-
ботана система развития связной речи младших школьников,
центральным звеном которой является процесс формирования
речевых умений на основе
взаимосвязи их содержательной и опе-
рационной сторон; с учетом связей соподчинения между форми-
руемыми умениями (9, с. 86-116).
Е.В. Архиповой разрабатывается методическая теория раз-
вития речи младших школьников, в основе которой лежат поло-
жения теории речевой деятельности А.А. Леонтьева. Е.В. Архи-
повой обозначены принципы, методы и приемы разрабатывае-
мой
системы.
Особенностью методической системы Е.В. Архиповой яв-
ляется то, что развитие речи осуществляется не столько в рамках
традиционных уроков русского языка, но прежде всего – на спе-
циальных уроках развития речи, типология и специфика кото-
рых определена исследователем (1). Кроме того, Е.В. Архиповой
рассмотрен вопрос о системе специальных упражнений для раз
-
вития речи учащихся. Указанные упражнения опираются на обо-
снованные исследователем принципы развития речи младших
школьников (1).
Очевидно, что в рамках системы обучения связной речи
должна существовать и система речевых упражнений, направлен-
ных на формирование коммуникативных умений.
Вопрос о специальных речевых упражнениях не нов для
методики преподавания родного языка. К данной проблеме об-
ращались
виднейшие методисты прошлого (Ф.И. Буслаев, Н.Я.
Некрасов, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, В.И.
Чернышев, М. Ольшамовский и др.).
Под речевыми упражнениями понимаются упражнения,
направленные на формирование определенных коммуникативных
умений или ряда коммуникативных умений одновременно. Рече-
вые упражнения классифицируются по ряду оснований: по фор-
ме
речи, по типу языковых единиц, по степени опоры на образец,
водством Т.А. Ладыженской была разработана система развития
связной речи, основу которой составляли специальные речевые уме-
ния.
      В настоящее время работа в области создания системы обу-
чения связной речи продолжается. Так, Г.С. Щеголевой разра-
ботана система развития связной речи младших школьников,
центральным звеном которой является процесс формирования
речевых умений на основе взаимосвязи их содержательной и опе-
рационной сторон; с учетом связей соподчинения между форми-
руемыми умениями (9, с. 86-116).
      Е.В. Архиповой разрабатывается методическая теория раз-
вития речи младших школьников, в основе которой лежат поло-
жения теории речевой деятельности А.А. Леонтьева. Е.В. Архи-
повой обозначены принципы, методы и приемы разрабатывае-
мой системы.
      Особенностью методической системы Е.В. Архиповой яв-
ляется то, что развитие речи осуществляется не столько в рамках
традиционных уроков русского языка, но прежде всего – на спе-
циальных уроках развития речи, типология и специфика кото-
рых определена исследователем (1). Кроме того, Е.В. Архиповой
рассмотрен вопрос о системе специальных упражнений для раз-
вития речи учащихся. Указанные упражнения опираются на обо-
снованные исследователем принципы развития речи младших
школьников (1).
      Очевидно, что в рамках системы обучения связной речи
должна существовать и система речевых упражнений, направлен-
ных на формирование коммуникативных умений.
      Вопрос о специальных речевых упражнениях не нов для
методики преподавания родного языка. К данной проблеме об-
ращались виднейшие методисты прошлого (Ф.И. Буслаев, Н.Я.
Некрасов, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, В.И.
Чернышев, М. Ольшамовский и др.).
      Под речевыми упражнениями понимаются упражнения,
направленные на формирование определенных коммуникативных
умений или ряда коммуникативных умений одновременно. Рече-
вые упражнения классифицируются по ряду оснований: по фор-
ме речи, по типу языковых единиц, по степени опоры на образец,
                                                             93

Страницы