Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 95 стр.

ния, цели, объема, отсутствия или наличия плана и условий его со-
ставления, степени сложности и т. п. Первые попытки классификации
изложений были предприняты в 60-е годы (Н.Н. Алгазина, М.Т. Ба-
ранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская, И.И. Кулибаба, Е.А. Ба-
ринова и др.).
      Например, Т.А. Ладыженская предлагает классифициро-
вать изложения следующим образом:
1) по отношению к объему исходного текста: подробные и сжатые;
2) по отношению к содержанию исходного текста: полные, вы-
     борочные, с дополнительным заданием;
3) по осложненности языковыми заданиями: с лексическими,
     грамматическими, стилистическими и др. заданиями;
4) по восприятию исходного текста: прочитанного (воспринято-
     го зрительно), услышанного (воспринятого на слух), прочи-
     танного и услышанного (воспринятого зрительно и на слух);
5) по степени знакомства с исходным текстом: изложение незна-
     комого текста и знакомого, известного учащимся (2).
      В методических пособиях и практике работы выделяются и
другие основания для классификации изложений:
    * по форме воспроизведения исходного текста (письменные и
    устные);
    * по характеру содержания текста (определенные темы);
    * по объему текста (изложения, значительные по объему, рас-
    считанные на целый урок, и изложения-миниатюры);
    * по типам (повествования, описания, рассуждения, фольк-
    лорные произведения и пр.);
    * по стилю (художественные, научные и пр.);
    * по степени самостоятельности, по творческому вкладу (близ-
    кие к образцу и творческие);
    * по цели проведения (обучающие и контрольные);
    * по использованию дополнительных средств обучения (изло-
    жения с использованием наглядных средств обучения и без них).
      Последнее основание наиболее актуально для методики
формирования коммуникативных умений младших школьников
с использованием наглядности.
      Общим для всех видов изложений является то, что любой вид
может быть основой для самостоятельного высказывания. Так, из-
                                                              95