Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 97 стр.

ности введения речевых упражнений, то начинать можно и с изложе-
ний, так как в силу конкретности мышления младшего школьника,
ему необходим текст-образец, а изложение предполагает опору на
готовый текст. Кроме того, определяя место изложения в последова-
тельности речевых упражнений, необходимо опираться на исследо-
вания психологов. Так, Л.С. Выготский показал, что реальные отно-
шения умственного развития к возможностям обучения могут быть
выявлены с помощью определенного актуального уровня развития
ребенка и его зоны ближайшего развития. Под зоной ближайшего
развития в психологии понимается расхождение в уровне трудности
задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень
развития) и под руководством взрослого. Другими словами, то, что
ребенок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сделает са-
мостоятельно. Текст, с этой точки зрения, – это “помощь взрослого”.
Изложение помогает в накоплении собственного речевого опыта, од-
нако для этого важно соблюдать ряд условий:
    * текст по содержанию, по способам формулирования мыс-
    лей должен не только быть доступным, но и вести за собою,
    то есть текст должен быть содержательнее, богаче, вырази-
    тельнее, чем речь самих учащихся;
    * изложение должно выполняться осознанно по следам про-
    веденного анализа.
      Из сказанного следуют два важных методических вывода:
1) текст для изложения нужно специально выбирать (см. раздел
3.3 о требованиях к отбору текстов-образцов);
2) изложению должен предшествовать тщательный анализ тек-
ста (отбор сведений; их организация; правильность, уместность,
богатство, выразительность использования языковых средств).
В пособии изложен материал, в котором для анализа текста-об-
разца используются следующие виды работы: беседа по содер-
жанию, анализ структуры, языковой анализ и орфографическая
подготовка.
      Что касается сочинения, то под сочинением мы вслед за М.Р.
Львовым понимаем упражнение в развитии связной речи, в пост-
роении текста; самостоятельную письменную работу учащегося. В
то же время оно является средством самовыражения личности школь-
ника, его жизненной позиции, его внутреннего мира. В этом смысле
                                                                97