Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 98 стр.

сочинение – творческая работа и средство воспитания и формирова-
ния личности школьника (3, с. 208).
      Сочинения так же, как и изложения, классифицируются по
разным основаниям: по характеру материала и по тематике; по
типам текста (типам речи); по жанрам; по степени самостоятель-
ности и формам подготовительной работы; по стилю и пр.
      На начальных этапах работы над определенным видом со-
чинения написать его даже после разносторонней и целенаправ-
ленной подготовки учащимся трудно, поэтому необходимо об-
легчить этот процесс. Надо заинтересовать учащихся предстоя-
щей работой, добиться положительной мотивации их действий.
Для этого следует создать ситуацию общения.
      Использование изобразительной наглядности, детского
рисунка, например, поможет учителю создать указанную ситуа-
цию общения (ее также называют речевой ситуацией). В процес-
се рисования у ребенка появляется желание что-то высказать,
объяснить, поэтому, создается речевая ситуация, то есть ситуа-
ция свойственная реальной речевой деятельности.
      Речевые ситуации могут быть разных типов:
1) рассчитанные на появление у детей потребности поделиться
своими наблюдениями, впечатлениями, раздумьями и т. п.;
2) “педагогические”, связанные с необходимостью донести до
кого-то научные или практические знания;
3) обеспечивающие элементарный научный поиск;
4) связанные с необходимостью проинформировать кого-то;
5) рождающие у детей желание передать свое видение окружаю-
щего, свое восприятие мира (7, с. 290).
      Заметим, что использование речевых ситуаций не исклю-
чает проведения учителем специальной подготовки при созда-
нии детьми текстов.
      Итак, нами рассмотрены вопросы о речевых упражнениях,
их видах, последовательности их проведения. Однако речевые
упражнения сами по себе не формируют коммуникативные уме-
ния – для этого необходима определенная система речевых уп-
ражнений. В связи с этим мы создали систему речевых упражнений,
направленных на формирование коммуникативных умений. При этом
основополагающим явилось положение, сформулированное Т.А. Ла-
                                                             98