Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 96 стр.

ложение, близкое к тексту, не сводится к простому воспроизведению
исходного текста, а предполагает известную долю сотворчества уче-
ника. Элементы творчества здесь проявляются в речевом оформле-
нии высказывания, содержание же, структура жестко заданы исход-
ным текстом. В выборочном изложении творчество ученика прояв-
ляется и в сфере речевого оформления высказывания, и в сфере от-
бора материала и его композиционном расположении. Особо выделя-
ются творческие изложения. Это работы переходного характера от
изложения к сочинению. Они требуют трансформации исходного тек-
ста.
      Основой обучения всем типам изложений являются умения,
сформированные в процессе работы над подробным изложени-
ем, поэтому залог успешной работы над различными видами из-
ложений – в овладении, прежде всего, умениями работы над под-
робным изложением.
      Таким образом, продумывая последовательность исполь-
зования речевых упражнений с использованием собственного
рисунка ребенка, следует начинать с более простых видов, на-
пример, с подробного изложения, а затем включать другие виды
изложений, подводя детей к написанию творческих изложений,
и наконец, переходить к сочинениям.
      Заметим, что вопрос о последовательности и времени вве-
дения упражнений по развитию связной речи трактовался нео-
днозначно. Согласно исследованию, проведенному Ф.А. Ново-
жиловой, одни методисты (Ф.И. Буслаев, Н.Я. Некрасов, Д.И.
Тихомиров) отрицали необходимость введения данных упраж-
нений в начальной школе, другие (К.Д. Ушинский, М. Ольша-
мовский и др.), наоборот, считали, что упражнять детей в связ-
ной речи нужно как можно раньше (5).
      Проблема последовательности использования речевых уп-
ражнений также стояла остро. Ряд методистов полагали, что на-
чинать надо с сочинений (К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков и др.),
другие – с изложений (Д.И. Тихомиров, В.И. Чернышев и др.).
Вопрос о последовательности использования речевых упражне-
ний также раскрыт Ф.А. Новожиловой (5).
      На наш взгляд, начинать упражнять детей в связной речи надо
как можно раньше (с первого класса). Что касается последователь-
                                                              96