Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 120 стр.

   06.04. Десять недостатков педагогических тестов


                                                               Если женщина сердится,
                                      значит она не только не права, но и понимает это.
                                                                (источник – Интернет)
Тест – это совокупность или система нескольких ТЗ. Характерные встречающиеся недос-
татки тестовых заданий мы рассмотрим ниже, а здесь сосредоточимся на недостатках
именно тестов. Перечислим основные недостатки:
   •   Неравномерность «покрытия» учебного материала, отсутствие равенства отраже-
       ния подобных по информационному весу и важности разделов дисциплины;
   •   Необъективность весов ТЗ, т. е. количеств баллов, которые претенденты получают
       в свою «копилку» за выполнение каждого задания; вес не отражает среднестати-
       стическую сложность и важность задания;
   •   Малое количество ТЗ в тесте или одновариантность теста, предполагающие про-
       стоту пользования шпаргалкой и тестирование не знаний, а способности запоми-
       нать последовательности букв и цифр. Задания для составления варианта теста
       должны выбираться из БТЗ случайным образом, а БТЗ должна быть столь велика,
       чтобы меры по обеспечению ее секретности были не нужны (более 300 заданий для
       этого достаточно);
   •   Отсутствие ориентации заданий на учет присущих человеку свойств и качеств (на-
       строение, усталость, темперамент, возраст, пол, национальность), т. е. отсутствие в
       тесте элементов гуманистичности или толерантности;
   •   Если в тестирующую программу не заложены методики случайного выбора поряд-
       ка предъявления ТЗ, и тест создавался одним человеком, номера правильных вари-
       антов иногда можно достаточно надежно определить с помощью калькулятора и
       простых алгоритмов, созданных кибернетиками еще в середине прошлого века. Че-
       ловеку только кажется, что он распределил варианты в случайном порядке;
   •   Присутствие связи между последовательными заданиями, когда для верного вы-
       полнения одного задания учащийся пользуется или вынужден пользоваться ин-
       формацией из других заданий. Такая, заложенная автором, связь легко прослежи-
       вается в бланковом варианте теста, но исчезает в компьютерном;
   •   Вопросы и ответы однообразны, нудны. Это отрицательно воздействует на уча-
       щихся, вызывают так называемый эффект «ровной дороги» – известный в практике
       водителей-дальнобойщиков эффект засыпания за рулем, отвлечение и рассеяние
       внимания;
   •   Инструкция для участников дана только в одном ТЗ в предположении, что участ-
       ник выполняет их последовательно. Это приводит к неразберихе и ошибкам при
       отклонениях;
   •   Отсутствие элементов адаптивности;
   •   Отсутствие элементов психофизической разгрузки.
Часто эти недостатки взаимосвязаны, это легко увидеть при некотором опыте составления
заданий. Есть и другие недостатки тестов, выявляемые уже в процессе математической
обработки результатов тестирования. Недостатки, связанные с валидностью и надежно-
стью теста, обсуждены в специальном разделе настоящего пособия.


                                           120