Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 151 стр.

невосточный государственный университет, становящийся форпостом национальной СОО
в Азиатско-Тихоокеанском регионе, и др.
Образование уже воспринимается нами не только как некое понятие, но и как товар. В
России строится рынок образовательных услуг. А раз это так, то сам товар, производители
и потребители товара, организаторы производства и потребления товара должны быть со-
ответствующим образом защищены правовым механизмом.
Действующий Закон «Об образовании» не включает четкого, доведенного до численных
характеристик, определения качества и уровня качества образования; нет в Законе поня-
тия конкуренции и монополизма в сфере образования, равно как нет и многих важных по-
нятий, связанных с рынком, отсутствуют непротиворечивое описание механизма защиты
качества.
Система образования, как производственный механизм, состоит из (зависит от) многих
компонентов и факторов, влияющих на качество и зависящих от него: преподаватели и
учителя; производственный персонал учебных заведений и научно-методических центров;
авторы учебных пособий и образовательных технологий; абитуриенты и учащиеся; адми-
нистраторы учебных заведений и управлений образованием; работодатели; грантодатели,
вкладывающие средства в развитие учебных заведений; зарубежные организаторы вне-
дрения российских образовательных технологий; эксперты и гаранты качества; государст-
во.
Все они должны быть защищены не только от воздействий извне, но и взаимно. Напри-
мер, вполне логичны такие меры защиты: решения о реформировании, занятии должно-
стей и др. не должны приниматься администратором без учета объективных показателей
качества; выпускник вуза с более высоким рейтингом качества должен иметь приоритет
при трудоустройстве; работодатель должен иметь четкие государственные либо иные га-
рантии качества принимаемого на работу выпускника вуза.
Производственные принципы требуют, чтобы качество образовательных услуг выража-
лось количественно во взаимном сравнении. Причем эти выражения – напр., рейтинговые
таблицы – должны быть защищены достаточными гарантиями.
Мониторинг качества образования не менее важен, чем медицинский, химический, радиа-
ционный, экологический и социальный. Это основа для построения в федеральном мас-
штабе механизма защиты, гарантирования и повышения качества образования. Этот меха-
низм должен опираться не только на материальную и методическую базу сети ЦМКО, не
только на результаты ее деятельности, но и на некоторые нетрадиционные для нашей сис-
темы образования аспекты. Обсудим некоторые из них.
Работодатель, как правило, выбирает будущего сотрудника из нескольких претендентов.
Его выбор будет более объективен, если он станет опираться на результаты деятельности
регионального ЦМКО – таблицу рейтингов учебных заведений и оценки независимого
тестирования остаточных знаний. Так реализуется один из аспектов механизма защиты
качества. Если же, при этом, претенденты законодательно защищены друг перед другом и
перед работодателем на основе тех же рейтинговых таблиц, то реализуется второй аспект
защиты. Одновременно с первыми двумя, реализуется третий аспект – взаимная защита
образовательных учреждений.
Современный работодатель заинтересован в упреждающем привлечении будущих сотруд-
ников, до окончания ими обучения. Его выбор претендентов будет объективным, если он
получит доступ к данным независимого тестирования ЗУН студентов, например, в сети
Интернет. Студенты, зная, что за их успехами следят будущие работодатели, несомненно,
более серьезно отнесутся к своему образованию. Таким образом, повышается индивиду-
альная образовательная мотивация и реализуется четвертый аспект – поддержка повыше-
ния уровня качества.

                                         151