Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 153 стр.

Возникающая в России система ДО изначально была поставлена в жесткие условия. На
деньги государственного бюджета были дополнительно оборудованы несколько столич-
ных вузов, объявивших раньше других о своем желании строить СДО и победившие в
конкуренции. Остальные вузы проявляют финансовую самостоятельность, заключаю-
щуюся часто в том, что дистанционным просто называют традиционное заочное обучение
для привлечения абитуриентов.
Есть мнение, что российская система образования сама «породила» свое недофинансиро-
вание. Здесь есть доля истины, ибо система давно уже страдает известным пороком – не-
эффективный менеджмент. Сапожник без сапог: вузы производят тысячи вполне успеш-
ных менеджеров и маркетологов, и забывают о них, принимая на соответствующие долж-
ности в штат не специалистов, а остепененных научных сотрудников и преподавателей.
Сотрудники вузов всегда работают на два фронта – кандидат наук не человек, пока не стал
руководителем (менеджером), а хозяйственник – не человек, пока не стал кандидатом на-
ук. Эффективность производственной и научной деятельности при этом, естественно, не-
высока.
                            Наше дворянство – самая невежественная часть общества
                                                Павел Строганов, генерал-лейтенант
                                Зам. министра внутренних дел России, герой 1812 года
Есть и другая известная сторона «медали» недофинансирования. Поясним. Вузы «тащат»
с собой из недавнего прошлого традицию повышения оценок в студенческой зачетке не за
знания, а за «пользу» – организацию мероприятия, ремонта и пр. Совершить организаци-
онный «подвиг» для некоторых студентов значительно проще, чем понять материал слож-
ной дисциплины. Организация отнимает довольно много сил у студентов, пошедших по
такой тропе, на учебу времени не остается. Знаний у них нет, но вуз «закрывает на это
глаза». В итоге они гарантированно защищают диплом и становятся молодыми специали-
стами. Далее они, обойдя прилежно учившихся коллег, традиционно быстро делают карь-
еру, получают степени, не являясь специалистами, и, в конце концов, решающий голос
при распределении государственных средств.
Это хорошо, что у нас в обществе есть такие активные самобытные менеджеры. Наша бе-
да в другом – эти самобытные менеджеры не обладают достаточным объемом знаний ни в
своей специальности, ни в менеджменте. Со студенчества они несут в себе неприязнь не
только к преподавателям, кривившим душой при выставлении оценок, но и к системе об-
разования в целом. Они опасаются профессионалов и неохотно допускают их в свои ряды.
Они по-своему честны, и у них просто рука не поднимется проголосовать за направление
достаточно больших средств на образовательные проекты, т. е., по существу, в сферу
ОИТ. Покопайтесь в дипломных вкладышах депутатов и министров – и Вы найдете среди
них множество «махровых» троечников.
                                                            Россией правят троечники
                                                                 (из газетных цитат)
Мы уверены, что строящаяся на основе ОИТ федеральная Система открытого образования
способна избавить российскую образовательную структуру от этих и других недостатков.




                                         153