Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 168 стр.

   08.04. К развитию технологий тестирования


                         Тезис о том, что поспешность, мол, необходима при ловле блох,
                     поддерживают и развивают именно те, кому и блоху поймать лень.
                                                                  Виталий КОРОТИЧ
Существующие теории тестовой оценки качества и количества пока далеки до заверше-
ния. Тем не менее, построенные на их основе технологии получили широкое распростра-
нение в мире и России.
Наблюдающееся в России бурное внедрение существующих (часто критикуемых профес-
сионалами) технологий тестирования и сдержанное отношение к развитию теории объяс-
няется, на наш взгляд;
   •   традиционным здравым недоверием педагогов к любой автоматизации учебного
       процесса;
   •   прагматичностью целей, ставящихся руководителями образовательных учрежде-
       ний на первый план.
Прагматичный подход к оценке ЗУН, пришедший в Россию вместе с реформами послед-
них лет на смену бытовавшему совсем недавно бережному отношению, снизил рейтинг
российского образования в мире. Об этом говорят известные результаты международных
исследований.
Качество среднего выпускника российских образовательных учреждений теперь ниже,
чем два-три десятилетия назад. Среди работодателей укрепилось мнение, что на вкладыш
диплома специалиста можно теперь не обращать внимания. Работодатели стали сами эк-
заменовать, по своему разумению, принимаемых на работу специалистов. Ответствен-
ность образовательного учреждения перед государством за качество образования посте-
пенно подменяется личной ответственностью работодателя за правильный выбор работ-
ника.
Но не все потеряно. Ответственное, государственное отношение к развитию теории оцен-
ки и внедрению новых компьютерных технологий аттестации ЗУН помогут вернуть рос-
сийской системе образования былую славу.
                                  Человечество, смеясь, расстается со своим прошлым.
                                                                           К. МАРКС
Вряд ли возможно добиться заметного повышения объективности измерений в рамках
существующих технологий тестирования. В этом убеждают многие профессиональные
исследования, проведенные самими создателями технологий и их коллегами. Будущие ус-
пехи в деле объективизации связывают с созданием:
   •   новых подходов к конструированию тестовых заданий и тестов;
   •   новых форм представления тестовых заданий;
   •   новых технологий оценивания качества и количества ЗУН.
Среди перспективных направлений развития форм тестовых заданий можно назвать т.н.
грейдинг (от англ. – grading – сортировка, классификация) – методику, в которой оценка
выполнения тестовых заданий является дифференцированной (ступенчатой, множествен-
ной). При применении методики grading, спектр оценки шире, чем двузначный (верно –
неверно).



                                         168