Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 169 стр.

Применяется grading чаще при тестировании знаний по математике. Признанного рус-
скоязычного аналога пока нет (первое известное нам упоминание об этой технологии в
русскоязычной литературе принадлежит В. С. Аванесову).
   … тестовое задание часто представляют в вопросной форме, в то время как к этим
 структурам мышления предъявляются разные требования. Известно, что вопрос не ис-
  тинен и не ложен, в то время как тестовые утверждения либо истинны, либо ложны.
                                                      Васильев В. И., Тягунова Т. Н.
Другим вариантом развития технологии тестирования является переход от наиболее рас-
пространенной, уже привычной и понятной линейной схемы, использующей задания за-
крытой формы, к другой – схеме «мягкого тестирования» (перевести этот термин можно
как «Soft testing» или «Soft grading»).
Технология «мягкого тестирования» предложена и реализована в ДВГУ, реализованные
варианты ее многократно представлялись и обсуждались на научных конференциях все-
российского уровня. Подробно технология «мягкого тестирования» описана ниже, здесь
же мы кратко остановимся на основных ее отличиях от других технологий.
Сам термин «мягкое тестирование» означает, что из технологии устранены чересчур рез-
кие границы оценки вариантов выполнения тестовых заданий. Вместо двухступенчатой
шкалы «верно – неверно», здесь используется четырехступенчатая: «верно – неполно –
неточно – неверно». Такая шкала более соответствует человеческой логике, чем двузнач-
ная.
Здесь можно использовать уже имеющиеся базы заданий закрытой и открытой формы.
Однако, часто они требуют «косметических» корректив. Коррективы внести несложно,
проведя в каждом задании сортировку неверных вариантов ответов на неверные, неточные
и неполные. Ниже приведены примеры, как это можно делать для разных учебных дисци-
плин.
Изменена здесь и форма представления тестовых заданий. Испытуемому предъявляется
выборка тестовых заданий закрытой формы, причем, выполняя задание, он видит на экра-
не только один вариант ответа на вопрос. Именно этот, единственный, вариант и должен
оценить испытуемый. Остальные варианты скрыты, и могут открываться испытуемым по
очереди, не давая возможности воспользоваться простым логическим сравнением. Такой
подход позволяет значительно повысить достоверность измерения.
Процедура предъявления заданий испытуемому оформлена здесь в виде деловой ролевой
игры. Испытуемый играет роль учителя, проводящего устный опрос в виртуальном клас-
се. Интерфейс оформлен соответственно – ученики, доска, парты. Учеников можно пере-
спрашивать и исправлять уже выставленные оценки.
Описанный вариант сценария реализован коллективом Центра новых образовательных
технологий в 1995-1996 гг. (ЦНОТ ДВГУ) в электронном тренажере «STeacher». Этот
тренажер был создан для работы в среде DOS. Он долгое время эксплуатировался в ДВГУ
и школах Приморья, но, с развитием компьютерной техники, потребовалась его обновле-
ние для работы в Windows.
Модернизированный тренажер, реализующий технологию «мягкого тестирования», соз-
данный коллективом Тихоокеанского института дистанционного обучения и технологий
(ТИДОТ ДВГУ) и применяемый для тестирования знаний студентов и школьников в При-
морье в настоящее время, получил название «Дидактор».
В 2004 году создана версия тренажера «Дидактор-6», где реализованы мультимедийные
возможности, необходимые, например, при изучении языков. «Дидактор-6» позволяет
вести тестирование с использованием открытых тестовых заданий и в нетрадиционной
форме, например, как диктант.

                                        169