Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 171 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

171
силы на шестом, и далее, по тому же принципу, до момента стабилизации на близких
по трудности заданиях;
2.
Flexilevel – когда контроль начинается с любого уровня трудности, а потом происхо-
дит постепенное приближение к реальному уровню подготовленности;
3.
Stradaptive – когда тестирование проводится с БТЗ, где задания разделены по уровням
трудности. После верного выполнения, следующее задание берется из более высокого
уровня трудности, после неверного – наоборот. Это требует предварительного опреде-
ления трудности всех заданий.
В адаптивном тесте заранее известны параметры трудности и дифференцирующей спо-
собности каждого ТЗ. Он создаётся в виде
БТЗ, где задания упорядочены в соответствии с
их характеристиками. Главная характеристика заданий адаптивного теста – это их слож-
ность, полученная эмпирически. Это означает: каждое задание адаптивного теста прошло
эмпирическую апробацию на заданной выборке, которая соответствует предполагаемым
характеристикам претендента.
Адаптивный контроль позволяет рационализировать традиционное тестирование. В рам-
ках адаптивного контроля эффективно выбираются и
используются те задания БТЗ, кото-
рые соответствуют уровню подготовленности претендента. Это позволяет существенно
повысить точность измерений и минимизировать время сеансов до, примерно, 5-10 минут.
Литература:
1.
Weiss D. J.(Ed.) New Horizons in Testing: Latent Trait. Test Theory and Computerised
Adaptive Testing. N.Y., Academic Press, 1983. – 345 pp.
2.
Lord P. M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N
– J. Lawrence Erlbaum Ass., Publ. 1980, – 266 pp.
3.
Бобков А. И., Далматов С. Б., Преснякова Г. В., Шашин Г. В. Принципы построения
адаптивных аналоговых систем обучения и контроля знаний. Учебное пособие. – Л.:
Лен. инст. авиац. приборостроения, 1987. – 80 с.
4.
Аванесов В. С Математические модели педагогического измерения. – М.: Исследова-
тельский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 26 с.
5. Аванесов B. C. Научные проблемы тестового контроля знаний. Моногр. – М.: Иссле-
довательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 135 с.
Текст настоящего параграфа основан на материале четвертой части книги: Аванесов В. С.
Композиция тестовых заданий: Учебная книга. 3 изд., доп. М.: ЦТ, 2002. – 240 с.
Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.
Бели учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать,
он будет лучше того учителя,
который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к
ученикам,
он - совершенный учитель.
Лев Николаевич ТОЛСТОЙ, fraza/net/ua 
   силы на шестом, и далее, по тому же принципу, до момента стабилизации на близких
   по трудности заданиях;
2. Flexilevel – когда контроль начинается с любого уровня трудности, а потом происхо-
   дит постепенное приближение к реальному уровню подготовленности;
3. Stradaptive – когда тестирование проводится с БТЗ, где задания разделены по уровням
   трудности. После верного выполнения, следующее задание берется из более высокого
   уровня трудности, после неверного – наоборот. Это требует предварительного опреде-
   ления трудности всех заданий.
В адаптивном тесте заранее известны параметры трудности и дифференцирующей спо-
собности каждого ТЗ. Он создаётся в виде БТЗ, где задания упорядочены в соответствии с
их характеристиками. Главная характеристика заданий адаптивного теста – это их слож-
ность, полученная эмпирически. Это означает: каждое задание адаптивного теста прошло
эмпирическую апробацию на заданной выборке, которая соответствует предполагаемым
характеристикам претендента.
Адаптивный контроль позволяет рационализировать традиционное тестирование. В рам-
ках адаптивного контроля эффективно выбираются и используются те задания БТЗ, кото-
рые соответствуют уровню подготовленности претендента. Это позволяет существенно
повысить точность измерений и минимизировать время сеансов до, примерно, 5-10 минут.
Литература:
1. Weiss D. J.(Ed.) New Horizons in Testing: Latent Trait. Test Theory and Computerised
   Adaptive Testing. N.Y., Academic Press, 1983. – 345 pp.
2. Lord P. M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N
   – J. Lawrence Erlbaum Ass., Publ. 1980, – 266 pp.
3. Бобков А. И., Далматов С. Б., Преснякова Г. В., Шашин Г. В. Принципы построения
   адаптивных аналоговых систем обучения и контроля знаний. Учебное пособие. – Л.:
   Лен. инст. авиац. приборостроения, 1987. – 80 с.
4. Аванесов В. С Математические модели педагогического измерения. – М.: Исследова-
   тельский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 26 с.
5. Аванесов B. C. Научные проблемы тестового контроля знаний. Моногр. – М.: Иссле-
   довательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 135 с.
Текст настоящего параграфа основан на материале четвертой части книги: Аванесов В. С.
Композиция тестовых заданий: Учебная книга. 3 изд., доп. М.: ЦТ, 2002. – 240 с.
                    Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.
                            Бели учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать,
                                                           он будет лучше того учителя,
                    который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
                               Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,
                                                               он - совершенный учитель.
                                                  Лев Николаевич ТОЛСТОЙ, fraza/net/ua




                                            171

Страницы