Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 170 стр.

       Адаптивное тестирование. Три варианта и семь
       возможностей

                         Ecce spectaculum dignum, ad quod respiciat intentus operi suo deus
                                                      - Вот зрелище, достойное того,
                                    чтобы на него оглянулся Бог, созерцая свое творени)
                                                       СЕНЕКА Луций Аней, fraza.net.ua
Адаптивное обучение и адаптивный тестовый контроль, в своем единстве, представляют
собой современный компьютерный вариант реализации принципа индивидуализации обу-
чения. Этот принцип не мог быть реализован эффективно в условиях традиционных
классно-урочных форм занятий. Начало адаптивного обучения можно отнести ко времени
возникновения педагогических трудов Коменского, Песталоцци и Дистервега.
Адаптивное обучение:
   •   помогает отойти от классно – урочной формы обучения, открыть возможности сво-
       бодного выбора траектории учения;
   •   потребует определения перечня учебных задач и тестовых заданий для проверки
       подготовленности не только по минимальным, но и по более высоким требовани-
       ям;
   •   основано на использовании оценок, получаемых при входном адаптивном тестовом
       контроле. По итогам контроля выбирается первый учебный материал, с которого и
       начинается адаптивное обучение. Следующий за этим контроль выявляет меру ус-
       воения предложенного материала, и т.д.;
   •   позволяет обеспечить выдачу учебного материала на оптимальном уровне трудно-
       сти. Известно, что легкие материалы не обладают заметным развивающим потен-
       циалом, а трудные задания снижают учебную мотивацию у большинства учащихся;
   •   обеспечивает знания без привычных, для массового образования, многочисленных
       пробелов в индивидуальной подготовленности учащихся;
   •   достигает требуемой структуры и желаемого уровня знаний;
   •   позволяет регулировать трудоемкость и количество предъявляемых заданий в зави-
       симости от ответа учащегося на текущее задание. В случае правильного ответа
       следующее задание он получит труднее, в случае неправильного – легче.
Целесообразность адаптивного контроля вытекает из соображений рационализации тра-
диционного процесса тестирования, где всем претендентам дается одинаковый набор за-
даний. Знающему претенденту нет необходимости давать легкие задания, из-за высокой
вероятности их правильного решения. Из-за высокой вероятности неправильного решения
нет смысла давать трудные задания слабому претенденту. Использование заданий, соот-
ветствующих уровню подготовленности, существенно повышает точность измерений и
минимизирует время индивидуального тестирования.
Три варианта адаптивного тестирования:
1. Пирамидальное тестирование – всем претендентам дается задание средней трудности
   и уже затем, в зависимости от ответа, каждому дается задание легче или труднее. На
   каждом шаге применяется правило деления шкалы трудности заданий пополам. На-
   пример, если в тесте имеется двадцать одно упорядоченное по трудности задание, тес-
   тирование начинается с одиннадцатого. Если претендент действовал правильно, ему
   предъявляется шестнадцатое задание и, в случае успеха, девятнадцатое. Аналогично,
   слабо подготовленный претендент после неудачи на одиннадцатом задании пробует
                                          170