Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 23 стр.

Более подробно проблемы двузначности логики компьютерных тестеров и тренажеров мы
разберем ниже. Пока же приведем следующие соображения. Поскольку создателями сце-
нариями компьютерных тренажеров, преимущественно, были и остаются мужчины, они
привнесли в практику создания свойственный себе логический стиль общения, где ответы
на вопросы могут быть только верными либо неверными.
                                                                    Что есть истина?
                                    В религии – это чудом сохранившаяся точка зрения.
                                                               В науке – это сенсация.
                                           В искусстве – чье-то вчерашнее настроение.
                                                   Оскар УАЙЛЬД, aforizm.kaminplus.ru
В реальном учебном процессе, как правило, такой ситуации не бывает. Даже однослож-
ный ответ ученика грамотный учитель способен ранжировать по пятибалльной шкале,
опираясь на свой опыт общения с ним и в зависимости от контекста урока.
Не бывает однозначной научной истины. Не бывает абсолютно точных ответов на все
случаи жизни. Так устроена жизнь. Грамотный специалист, изобретатель, ученый может
появиться лишь в такой учебной среде, где логика общения многозначна (с ответами, на-
пример: «да», «нет», «может быть», «не совсем точно», «не вполне»), где есть противоре-
чия в знаниях, где есть место для фантазии. Это одна из причин, из-за которых современ-
ная, созданная по традиционной логической схеме, компьютерная обучающая программа
не сможет его научить и воспитать.
Парадоксальность ситуации с применением многозначной логики в компьютерном обуче-
нии и контроле связана еще и со следующим: проводя урок, учитель без труда задает
классу подразумевающий многозначные ответы вопрос, распознает и оценивает эти отве-
ты, а выразить их письменно – может только с большим трудом.
Создавать тест, содержащий задания с многозначительными (многозначными) вопросами
и ответами, оказывается, очень сложно!
Конечно, известные технологические разработки, посвященные применению техники для
контроля знаний, не исчерпывают всех возможностей компьютера. Возможности компью-
тера в сфере образования нам еще предстоит открывать и изучать.




                                          23