Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 28 стр.

   •   Объективная дифференциация абитуриентов, как минимум, на три категории: на
       тех, кто умеет, и кто будет учиться, на тех, кого не следует учить, и на «полупро-
       ходников»;
   •   Объективная дифференциация учащихся на успешно завершивших обучение, вто-
       рогодников, и тех, кого следует исключить из учебного процесса;
   •   В случае функционирования в учебном заведении нескольких учебных программ, а
       также других нестандартных ситуациях (посылка лучших учащихся на олимпиаду,
       подготовка к сложной аттестации учреждения) решение задачи тонкой дифферен-
       циации учащихся;
   •   Объективное выявление изъянов учебного процесса (нерадивость преподавателей,
       несогласованность учебных планов и др.);
   •   Повышение аудиторного потенциала, снижение неэффективной аудиторной на-
       грузки преподавателей;
   •   Снижение потока апелляций;
   •   Измерение уровня образовательной подготовки учащегося по дисциплине;
   •   Диагностика достижения целей обучения, установленных в соответствии с ГОС и
       нормативными документами;
   •   Обеспечение привлекательности учебного процесса за счет мотивации, побужде-
       ния и поддержания желания учащихся повышать качество личной образованности,
       снижения аудиторной нагрузки;
   •   Привлечение контингента учащихся из числа занятых на производствах;
   •   Генерация и представление рекомендаций по управлению учебным процессом;
   •   Снижение себестоимости учебного процесса;
   •   Повышение уровня престижности учебного заведения и привлекательности его для
       инвестиций.
Задачи тестового контроля с точки зрения преподавателя:
   •   Облегчение рутинного труда по проверке стандартизованных знаний. С помощью
       компьютера можно усилить контроль не только знаний фактов и определений, но и
       навыков решения типовых задач;
   •   Прогноз успешности прохождения учащимися выходного тестового контроля, по-
       лучение оперативной информации об изъянах в качестве ЗУН учащихся;
   •   Повышение уровня качества обучения (за счет, например, включения элементов
       игры и соревнования) путем применения автоматизированного контроля.
Задачи тестового контроля с точки зрения учащегося:
   •   Выявление изъянов в собственных знаниях и навыках, дать рекомендации;
   •   Решение психолого–педагогические проблем (неприятие личности преподавателя,
       боязнь экзаменационной лотереи и необъективности преподавателя и др.).
Задачи тестового контроля с точки зрения руководителя управления образованием:
   •   Решение проблемы контроля качества образования;
   •   Объективизация аттестации учреждений образования и их работников;



                                           28