Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 37 стр.

4. Может ли (должен ли) процесс тестирования носить соревновательный оттенок?
5. Следует ли ограничивать время тестирований? А если ограничивать, то, какое время –
   общее время работы или время выполнения конкретных заданий?
6. Какова оптимальная длительность сеанса тестирования в разных случаях?
7. Может ли (должен ли) процесс тестирования быть поучающим?
8. Является ли тестирование обязательным участником образовательного процесса? Ка-
   кое время следует отвести тестированию в учебных планах? Как тарифицировать вре-
   мя тестирования и время подготовки тестирования для персонала и преподавателя?
9. Нужны ли (обязательны ли) психологические разгрузки в процессе тестирования?
   Следует ли организовывать эти разгрузки с помощью компьютера или компьютер на
   это время следует исключать (выключать)?
10. Может ли (должен ли) процесс тестирования опираться на личностно-
    ориентированную сюжетную линию?
11. Следует ли разрешать претенденту вносить исправления в уже выполненные задания?
12. Следует ли выделять претенденту лимит подсказок?
13. Следует ли указывать в процессе тестирования учащемуся на верно и неверно выпол-
    ненные задания?
14. Может ли (должен ли) процесс тестирования быть мягким, позволяющим учащемуся
    самостоятельно выбирать план действий – последовательность выполнения заданий,
    возвращаться и исправлять результаты выполнения заданий?
15. Следует ли позволять претенденту видеть весь спектр возможных вариантов выполне-
    ния тестового задания одновременно?
16. Могут ли (должны ли) тестовые задания содержать элементы сюрпризности, юмора?
17. Какой сценарий тестирования эффективнее для образовательного процесса в целом –
    «серьезный» или «игровой»?
18. Какой тестирующий комплекс лучше – тот, где результаты претендентов растут с каж-
    дым новым сеансом, или тот, где результаты воспроизводятся неизменными от сеанса
    к сеансу?
19. Должен ли тест, будучи измерительным инструментом, быть одинаковым для всех или
    его следует адаптировать? И как потом учитывать то, что для разных претендентов
    тест был адаптирован по-разному?
20. Должны ли претенденты тестироваться «все сразу» или можно использовать режим
    «живой очереди»? Как это повлияет на реализацию дидактических целей и задач?
Ответы на эти вопросы весьма важны. Роль тестирований стремительно возрастает. От
этих ответов, без преувеличения, зависит уровень будущих специалистов и, следователь-
но, будущее нашего государства.
Цель введения педагогического тестового контроля в образовательном учреждении можно
сформулировать и так: повысить эффективность управления качеством образования. Эта
сжатая формулировка объединяет многие аспекты влияния на кадровую политику, на
вложения средств, на партнерские взаимоотношения и пр. Ответы на перечисленные во-
просы могут зависеть от понимания того, что такое эффективность управления и в чем она
выражается:
   •   в малом штате;


                                         37