Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 39 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

39
• руководителя;
• обслуживающего персонала;
• автора;
• редактора.
5.
Качество БТЗ:
• наполненность (количество заданий);
• полнота (соответствие имеющихся ключевых заданий всем разделам дисциплины);
• вариативность, фасетность (количество возможных вариантов);
• сепарабельность (отделимость заданий в соответствии с темами и условиями).
6.
Диапазон измеряемых характеристик:
• широта диапазона;
• вариативность характеристик в соответствии с условиями.
7.
Себестоимость:
• создания;
• наполнения;
• редактирования;
• валидизации;
• обслуживания.
8.
Привлекательность:
• процедуры измерения;
• интерфейса претендента.
9.
Скорость и простота
• наполнения;
• редактирования;
• корректировки шкал и задания условий.
10.
База результатов:
• представительность (наполненность, понятность) результатов;
• конвертируемость результатов в связи с изменениями системы оценки.
Таким образом, качество результата тестирования, т. е. степень соответствия его дидакти-
ческим целям и задачам, зависит от многих факторов. 
   •   руководителя;
   •   обслуживающего персонала;
   •   автора;
   •   редактора.
5. Качество БТЗ:
   •   наполненность (количество заданий);
   •   полнота (соответствие имеющихся ключевых заданий всем разделам дисциплины);
   •   вариативность, фасетность (количество возможных вариантов);
   •   сепарабельность (отделимость заданий в соответствии с темами и условиями).
6. Диапазон измеряемых характеристик:
   •   широта диапазона;
   •   вариативность характеристик в соответствии с условиями.
7. Себестоимость:
   •   создания;
   •   наполнения;
   •   редактирования;
   •   валидизации;
   •   обслуживания.
8. Привлекательность:
   •   процедуры измерения;
   •   интерфейса претендента.
9. Скорость и простота
   •   наполнения;
   •   редактирования;
   •   корректировки шкал и задания условий.
10. База результатов:
   •   представительность (наполненность, понятность) результатов;
   •   конвертируемость результатов в связи с изменениями системы оценки.
Таким образом, качество результата тестирования, т. е. степень соответствия его дидакти-
ческим целям и задачам, зависит от многих факторов.




                                          39

Страницы