Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 105 стр.

Первым и наиболее ответственным этапом проектирования и конструирования ТО,
от которого зависит результативность всего дидактического процесса, является
этап целеполагания. Он заключается в определении военным педагогом целей
обучения. Под результативностью в данном случае понимается степень
достижения курсантами и слушателями этих целей, трансформированных в
систему значимых профессиональных умений и навыков, которые должны быть
сформированы у выпускника военного вуза.

Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная
характеристика дидактического процесса. Исследованию этой проблемы уделяли
особое внимание такие ученые-педагоги, как Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Т.
А. Ильина, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и другие. Однако, как
показывает анализ, степень научной разработки данной проблемы и ее
современное состояние могут быть в общем и целом квалифицированы как
сложные и противоречивые. Это объясняется прежде всего значительным
разнообразием существующих сейчас подходов к ее решению. В наибольшей
степени предпочтительным (с точки зрения профессиональной ориентации
курсантов и слушателей) является деятельностный подход к определению целей
обучения. В качестве его основного преимущества целесообразно выделить
возможность формализовать и трансформировать реальную деятельность военного
специалиста в модель его подготовки, а это значит выявить систему умений и
навыков, которыми должны овладеть обучающиеся в военном вузе.

Постановка цели включает в себя элемент планирования, предвидения способов
выполнения действий. “Цель – это проект действия, определяющий характер и
системную упорядоченность различных актов и операций. Цель выступает как
способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность
или систему” [25].

Сформулируем основные требования, предъявляемые к целям обучения. Они
должны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными,
проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, т. е.
диагностичными по всем основным значимым профессиональным качествам
личности будущего военного специалиста.

Подробнее раскроем содержание каждого из названных требований.

Диагностичность постановки означает, что дано настолько точное описание
формулируемого качества, что его можно безошибочно отдифференцировать, от
любых других качеств, имеется способ, “инструмент”, критерий для однозначного
выделения диагностируемого качества, существует шкала его оценки,
опирающаяся на результаты измерения.

Жизненная необходимость означает, что цели не придумываются и задаются, а
требуются, заказываются. Специалист, вышедший из учебной аудитории в жизнь,
должен быть готов действовать, решать задачи, а не только пересказывать
содержание учебных текстов.