Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 108 стр.

деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему
предметного и общего обучения.

При таком подходе создание модуля становится одной из важнейших задач
военного педагога, особенно если он выступает в роли автора учебной программы.
Основная роль преподавателя, работающего в условиях, когда выбор
дидактической системы (учебного плана, программы и т. п.) уже сделан, состоит, с
одной стороны, в развитии и применении ТО, необходимой для реализации
учебного модуля, а с другой – в переводе целеполагания на уровень конкретного
занятия. Этот подход сейчас широко применяется при изучении некоторых
учебных дисциплин в системе высшего военно-профессионального образовании
России.

Объединение тем в единый модуль определяется общностью целей и задач,
реализуемых военным преподавателем в учебном процессе.

Не менее важное значение для военного педагога имеет задание цели обучения
применительно к смысловой части учебной дисциплины, охватывающей
содержание темы. Дело в том, что именно тема является наиболее характерной
смысловой частью практически любой вузовской дисциплины, овладение которой
позволяет получить требуемые знания, приобрести необходимые навыки и умения,
выработать значимые профессиональные качества личности будущего военного
специалиста.

В соответствии с деятельностной концепцией обучения цель (или цели) изучения
темы, как правило, формулируются в умениях выполнять действия на требуемом
уровне их усвоения. Это нацеливает военного преподавателя и курсанта
(слушателя) на конкретное овладение изучаемым материалом с требуемым
качеством, а также позволяет диагностировать степень их достижения
обучающимся. К сожалению, следует констатировать, что в гуманитарной области
знаний, как показывает педагогический опыт, не для всех учебных тем (вопросов)
имеется возможность формулировать учебные цели на деятельностном уровне. В
данном случае преподавателю целесообразно сочетать постановку целей,
ориентированных на выработку у курсантов и слушателей профессиональных
умений и навыков, с целями, преследующими получение необходимых для этого
знаний.

Как было отмечено выше, одним из важных требований к описанию целей темы
является их полнота и в то же время неизбыточность, т. е. точная ориентировка на
потребность обучающегося в определенных знаниях и умениях на ближайшую
перспективу (3–5 лет) его будущей военно-профессиональной деятельности.

Следующим не менее важным требованием к описанию целей темы выступает
диагностичность. Повышение эффективности учебной деятельности требует
знание ее исходного уровня. Определение уровня – это измерение. Проведение
любых измерений в педагогике должно основываться на выработке системы
объективных педагогических критериев и применении к ним специального
аппарата оценки. Если при разработке аппарата оценки цели не заданы
диагностично, то невозможно определить и точно оценить качество подготовки