Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 109 стр.

курсантов и слушателей, так как его (качества) изменения могут быть выявлены и
измерены только в сопоставлении с целью. До тех пор пока все дидактические
задачи не будут в явной форме и полностью сформулированы, не удастся
организовать осознанный и осмысленный процесс их решения.

В качестве рекомендаций военному преподавателю по диагностической постановке
целей обучения можно предложить использование глаголов в неопределенной
форме. Они позволяют характеризовать внешне наблюдаемые действия курсантов
и слушателей, ведущие к определению легко опознаваемого результата. Главное,
чтобы их формулировки не выглядели расплывчато.

Это такие глаголы, как воспроизвести, выбрать, выделить, выразить, высказать,
вычислить, записать, интерпретировать, использовать, модифицировать, назвать,
объяснить, обобщить, обозначить, опознать, оценить, перевести, пересказать,
перечислить,    преобразовать,    подсчитать, применить,   проанализировать,
рассчитать, реорганизовать, систематизировать, составить, сформулировать,
упростить, уточнить, установить и т. п.

Например, цели занятия могут быть сформулированы следующим образом: в ходе
занятия научить курсантов и слушателей формулировать собственное мнение по
данной    проблеме,    решать    определенный    класс   профессиональных
(математических, физических) задач, использовать математический аппарат,
систематизировать представленные сведения, воспроизводить по памяти
фрагменты занятия, объяснять суть происходящего, обобщать, анализировать,
оценивать и т. д.

Максимальная конкретизация (детализация) военным преподавателем целей
организации работы обучающихся позволяет описать результат их познавательной
деятельности настолько подробно, что это описание подводит к способу контроля
(оценки) как текущего, так и итогового.

Задание цели изучения темы завершается определением требуемого уровня ее
усвоения, т. е. умения выполнять сложное действие (деятельность) с определенной
степенью самостоятельности. Если тема является базовой только для данной
учебной дисциплины, то в этом случае военный преподаватель сам определяет
уровень усвоения        рассматриваемой   темы, поэтому       он анализирует
внутрипредметные и внутритемные связи и исходя из конкретных целей
определяет требуемый уровень обученности курсантов и слушателей. Если тема
обеспечивает темы других дисциплин, то требуемый уровень определяется исходя
из интересов учебных дисциплин, для которых имеет значение изучение вопросов
рассматриваемой темы.

Процесс обучения как любой вид человеческой деятельности характеризуется
определенным соотношением категорий: цель – средство – результат. Цель может
стать силой, изменяющей действительность только во взаимодействии с
соответствующими средствами, необходимыми для ее практической реализации.