Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 111 стр.

элементах, структуре и функциях социального опыта, передаваемого курсантам и
слушателям.

На уровне учебного предмета развернуто представление об отдельных частях
содержания, несущих специфические функции в образовании. Таким образом,
подходы к решению проблемы содержания образования зависят от социального
заказа, целей образования и обучения.

Своего рода ограничительным фактором при формировании содержания
образования являются бюджет учебного времени (как правило, ограниченный),
состояние учебно-методической и материально-технической базы высшего военно-
учебного учреждения.

Содержательная сторона обучения определяется характером будущей
профессиональной деятельности выпускника военного вуза и отражается в
учебных дисциплинах, которые включены в программы обучения конкретного
учебного заведения. В содержании обучения учитывается также специфика
специальностей и специализаций, по которым организована подготовка в военном
вузе. Оно определяется, с одной стороны, как целое для учебных заведений
отдельного ведомства, с другой – как частное для изучения отдельных предметов.
Первое отражается в ГОС ВПО и квалификационных требованиях, второе – в
программах учебных дисциплин, необходимых для подготовки военных
специалистов определенной квалификации. И то и другое должно быть научно
обосновано и носить системный характер.

Исходя из изложенного, содержание обучения можно определить как специально
отобранную и признанную государством систему знаний, умений и навыков,
необходимых будущему военному специалисту для эффективного, экономически и
экологически     целесообразного,    творческого,   общественно-полезного
осуществления профессиональной деятельности.

В настоящее время в военных вузах отбор содержания обучения, как правило,
осуществляется либо экспертным путем с привлечением заказчиков подготовки
специалистов, либо авторитарно-интуитивно ведущими специалистами факультета
(кафедры). Последний из названных подходов, к сожалению, часто приводит к
борьбе кафедр за учебные часы, что, в конечном итоге, отрицательно сказывается
на качестве содержания образовательных программ.

В современных условиях развития высшей военно-профессиональной школы
наиболее целесообразно отбор содержания проводить на основе теории
дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения.
Сформулированные в рамках названной теории принципы и критерии
формирования содержания обучения позволяют военному педагогу на научной
основе реализовать в учебном процессе определенные им цели обучения.

В качестве принципов формирования содержания учебной дисциплины можно
выделить: