Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 115 стр.

понятий, а на практическом и семинарском занятии – не более пяти.
Следовательно, при построении графосемантической модели конкретного занятия
указанное выше количество понятий выступает как ограничение графа [42, 43].

Реализация описанного подхода позволяет при отборе содержания учебной
дисциплины произвести выбор семантических единиц – ключевых дидактических
категорий и понятий, без знания которых формирование у курсантов и слушателей
значимых профессиональных качеств невозможно.

При использовании данного подхода наряду с описанным, можно провести анализ
достаточности и неизбыточности выявленных элементов учебного модуля. С этой
целью необходимо исследовать междисциплинарные и внутрипредметные связи
данного модуля с другими, входящими в состав учебной дисциплины, т. е. выявить
категории и понятия, которые ранее уже были введены в оборот при изучении
курса или рассматривались в рамках других учебных дисциплин, преподаваемых в
военном вузе.

Следующим важным этапом проектирования и конструирования ТО является этап
структурирования содержания учебного материала.

Результаты отбора содержания находят свое отражение в учебной программе и
тематическом плане. Однако их наличие не исключает дальнейшей творческой
работы военного преподавателя над структурой учебной дисциплины. При этом
для основы структурирования содержания учебного материала целесообразен
системный подход в связи с тем, что сама структура дидактической системы
весьма устойчива, так как связи между отдельными ее элементами довольно
жестко определены логикой науки и психолого-педагогическими требованиями,
предъявляемыми как к учебному предмету, так и к ТО в целом.

Сущность процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему
смысловых связей между элементами содержания крупной дидактической единицы
(учебной дисциплины, раздела, модуля, темы) и расположить учебный материал в
той последовательности, которая вытекает из этой системы связей. Вследствие
этого процесс структурирования отвечает на вопросы: какова должна быть
структура содержания и какова последовательность освоения элементов этого
содержания? Применительно к структурированию содержания темы это означает
выявление вопросов темы и последовательности их изучения в соответствии с
логикой их взаимосвязи.

Для этапа структурирования содержания темы важное значение имеют
практические формы реализации принципов структурирования и их наглядного
представления в процессе непосредственной работы преподавателя. В
педагогической литературе по данной проблеме к настоящему времени
разработано значительное разнообразие таких форм. В частности, в работах В. П.
Беспалько, А. А. Золотарева и других ученых указывается на возможность
наглядного представления содержания и структуры учебного материала в виде
матриц связей, графов учебной информации, структурно-логических схем, сетевых
графиков, планов проведения учебных занятий, листов основного содержания и т.
п.