Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 118 стр.

г) убедиться в достаточности полученных учебных элементов для достижения
целей подготовки (оценить возможности формирования у курсантов и слушателей
на их основе требуемых умений, навыков и значимых профессиональных качеств);

д) в соответствии с возможностями пропускной способности каналов восприятия и
памяти обучающихся распределить учебный материал на соответствующие
разделы, модули, темы, учебные занятия, исключающие перегрузку курсантов и
слушателей учебной работой на различных этапах обучения;

е) выявить систему смысловых связей между элементами содержания учебной
дисциплины (раздел, модуль, тема, занятие) и расположить учебный материал в
той последовательности, которая вытекает из этой системы связей. С этой целью
провести его структурирование (построение соответствующих матриц связей,
графов изучения учебных вопросов, структурно-логических схем, сетевых
графиков, планов проведения занятий и т. д.);

Описанная методика дает возможность военному педагогу на научной основе
выделить информационную составляющую учебной дисциплины (“знаниевую”
область), позволяющую ему в учебном процессе в полной мере обеспечить
подготовку военного специалиста в соответствии с требованиями ГОС ВПО и
квалификационными требованиями для подготовки конкретных специалистов в
данном вузе.

При помощи структурного анализа учебного материала военный педагог может
выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы (модуля), выявить
системообразующие связи, определяющие эффективность функционирования
дидактической системы в целом. При этом важно учитывать влияние, которое та
или иная структура учебного материала оказывает на мотивацию обучения,
формирование у курсантов и слушателей интереса к учению и научного стиля
мышления. Анализируя содержание учебной дисциплины, целесообразно выделить
элементы структуры (категории, определения и понятия), по которым обучение
следует вести на уровне знаний, умений, навыков, творческого подхода к
практическому применению.

Таким образом, следующим этапом проектирования и конструирования ТО
выступает этап задания требуемых уровней усвоения изучаемого материала и
исходных уровней обученности курсантов и слушателей.

 6.2. Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала,
   обоснование системы управления познавательной деятельностью
             обучающихся в рамках технологии обучения

К сожалению, в современной дидактике еще не выработаны общие подходы к
количественному и качественному определению уровней усвоения содержания
учебного материала. До сих пор разные авторы предлагают свои трактовки этого
понятия, определяют разное количество возможных уровней, что требует от
военного преподавателя при проектировании и конструировании технологии
обучения творческого подхода. Ему целесообразно руководствоваться при этом