Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 120 стр.

Все названные выше подходы и другие существующие могут быть в полной мере
востребованы военным преподавателем при задании соответствующего уровня
изучения учебного материала. Важно, чтобы при этом он однозначно определился
с дидактическими целями, которые пытается достичь, содержанием материала,
который должен быть обязательно усвоен курсантами и слушателями, и
принятыми в данном военном вузе концепциями обучения.

При проектировании и конструировании профессионально-ориентированной
технологии обучения наиболее целесообразно, на наш взгляд, использовать
классификацию, предложенную В. П. Беспалько. Для этого каждому уровню
усвоения присваивается номер, соответствующий одному из этапов усвоения (см.
спецификацию графа в приложении). Эта рекомендация обусловлена тем, что в
современной отечественной дидактике данная классификация признана
большинством исследователей в качестве классической, а также тем, что она
позволяет в рамках концепции деятельностного обучения наиболее полно
реализовать цели подготовки будущих военных специалистов.

Кроме задания требуемых уровней усвоения изучаемого материала преподаватель
должен четко представлять себе, какой исходный уровень обученности должны
иметь курсанты и слушатели, начинающие изучение вопросов темы (модуля). Под
исходным уровнем обученности в данном случае следует понимать уровень
усвоения знаний по предшествующим темам и дисциплинам.

Опыт проектирования и конструирования профессионально-ориентированных
технологий в ряде вузов Российской Федерации позволяет утверждать, что
наиболее целесообразной формой реализации обозначенного положения является
построение матрицы внутрипредметных и междисциплинарных связей.

Матрица внутрипредметных связей отражает связь учебных вопросов изучаемой
темы с предыдущими и последующими темами учебной дисциплины (модуля). На
пересечениях строк и столбцов ставится требуемый для каждой последующей темы
уровень обученности. Окончательно этот уровень устанавливается как
максимальный из всех уровней, обусловленных требованиями изучения
последующих тем.

Если рассматриваемая тема обеспечивает другие учебные дисциплины, то
целесообразно строить матрицу междисциплинарных связей, которая отражает
связь учебных вопросов темы с другими дисциплинами. Построение такой
матрицы аналогично рассмотренной ранее, но уровень обученности устанавливает
преподаватель, отвечающий за ту учебную дисциплину, которую обеспечивает
учебный вопрос этой темы. Окончательное значение требуемого уровня
определяется как максимальное значение уровней, полученных из анализа матриц
внутрипредметных и междисциплинарных связей.

Исходный уровень обученности целесообразно устанавливать с помощью тех же
матриц, что и требуемый уровень. На пересечениях строк и столбцов нижняя
цифра соответствует требуемому исходному уровню предшествующих тем или
учебных дисциплин. В матрице междисциплинарных связей базовых учебных
дисциплин, для которых определяется исходный уровень обученности, для