Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 122 стр.

(обучаемость) в социально и профессионально значимое качество личности
(обученность). По своему содержанию познавательная деятельность может быть
умственной, теоретической, практической, манипуляционной, трудовой, игровой.

Взаимная активность военного преподавателя и курсанта (слушателя) наиболее
полно определяется в рамках педагогического взаимодействия, которое включает в
единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, собственную
активность обучающегося, проявляющиеся в ответных действиях, в самообучении
и самообразовании. Однако следует указать на неоднозначность трактовки
разными авторами взглядов на отношение педагога и обучающегося в рамках
дидактического процесса. В педагогических источниках встречается так
называемый “субъект-объектный” подход, при котором речь идет о
педагогическом воздействии педагога на обучающегося с целью достижения
дидактических целей и формирования личности с заданными качествами.
Думается, что данный подход является следствием некритического, а потому и
механистического переноса в педагогику основного правила теории управления:
если есть субъект управления, то должен быть и объект. В результате в педагогике
субъект – это педагог, а объектом, естественно, считается обучающийся.
Представление о педагогическом процессе как “субъект-объектном” отношении
закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как
социального явления. Важно подчеркнуть, что можно рассматривать обучающегося
как объект, но не педагогического процесса, а лишь педагогического воздействия,
т. е. внешней, направленной на него деятельности. Признавая обучающегося в
качестве субъекта педагогического процесса, тем самым утверждается приоритет
“субъект-субъектных” отношений в его структуре. С этой точки зрения понятие
“педагогическое взаимодействие” гораздо шире, чем “педагогическое
воздействие”, “педагогическое влияние” и даже “педагогическое отношение”,
которые являются следствием взаимодействия педагогов и обучающихся.
Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них
как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты.

В современной дидактике высшей военной школы управление познавательной
деятельностью курсантов и слушателей, как правило, рассматривается как род
педагогической деятельности, направленной на достижение высокого качества их
подготовки при минимальных затратах временных и других ресурсов.

Преподаватель и обучающийся в этом процессе образуют сложную
самонастраивающуюся и самосовершенствующуюся систему управления с
устойчивым функционированием, которая с учетом взаимоотношения людей
содержит особый смысл, имеет специфические особенности, отличия и намного
сложнее любой технической или кибернетической системы, так как условия
протекания процесса обучения постоянно меняются неопределенным образом и
наблюдать за одним и тем же процессом два и более раза невозможно. Отсюда
следует, что при управлении процессом обучения вероятностные характеристики
имеют существенное значение. В этих условиях важно учитывать не только
групповой характер обучения, но и возможность индивидуального формирования у
курсантов и слушателей личностных и значимых профессиональных качеств.