Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 124 стр.

Несмотря на общность взглядов большинства исследователей на решение
проблемы управления познавательной деятельностью обучающихся, существуют и
расхождения в их позициях, которые связаны, в первую очередь, с определением
структуры и функций, реализуемых в рамках процесса. При этом, как правило, все
они сходятся на том, что сам процесс управления носит цикличный характер и
проходит ряд последовательных этапов. Однако количество и содержание этих
этапов у разных авторов не совпадают. Так, например, В. П. Беспалько выделяет и
обосновывает четыре этапа управления, которые он представляет символической
формулой:

                          Дт = Од + Ид + Кд + Кор,

где Дт – деятельность обучающегося и преподавателя; Од – ориентировочные
действия: осмысление условий задачи, выбор способа действий, инструментария и
т. д.; Ид – исполнительские действия: собственно выполнение операций,
обеспечивающих осуществление деятельности; Кд – контрольные действия:
проверка результата деятельности на его соответствие эталону; Кор –
корректировочные действия: возврат на этапы Од или Ид, в зависимости от
обнаруженных ошибок на этапе Кд, продолжение деятельности и вновь ее
контроль.

М. И. Житницкий также выделяет четыре этапа управления познавательной
деятельностью, в которые он вкладывает следующее содержание: этап
предварительного управления – определение целей, задач, планирование
содержания и средств, прогнозирование результатов управления; этап
оперативного управления – выбор методов, форм и средств управления; этап
организации – создания и реализации процесса управления, его корректура; этап
контроля – анализ результатов, введение корректуры.

Следует отметить, что существуют и другие подходы к определению структуры
управления познавательной деятельностью обучающихся. Однако как видно из
приведенных примеров, различия во взглядах исследователей данной проблемы на
количество выделяемых этапов управления и их содержание не носит
принципиального характера. Это объясняется тем, что, во-первых, деление на
отдельные этапы достаточно условно; во-вторых, все они взаимосвязаны в единый
процесс и могут, в зависимости от дидактических задач, решаемых преподавателем
или обучающимся, объединяться или же, наоборот, дробиться на более мелкие,
позволяющие полнее отразить логику доведения последнего до требуемого уровня
обученности; в-третьих, сам процесс управления познавательной деятельностью
обучающихся подчиняется единым законам, разработанным в рамках теории
управления. В результате обобщения существующих подходов можно выделить
следующие этапы управленческой деятельности: формирование целей,
информационной основы обучения, прогнозирования, принятия решения,
организации исполнения, коммуникации, контроля и оценки результатов, а также
их коррекцию. Выделенные этапы детерминируют реализацию в рамках
управления    познавательной     деятельностью     курсантов   и    слушателей
соответствующие им функции управления: целеполагающую, информационную,