Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 123 стр.

Анализ взаимосвязей процесса обучения с более широкими социальными
процессами, а также связей внутри самого дидактического процесса, позволил
сформулировать    ряд    закономерностей    управления       познавательной
деятельностью курсантов и слушателей, связанных с тем, что оно:

– обусловлено потребностями государства в подготовке квалифицированных
военных кадров, формировании гармонично развитой личности будущего офицера;

– детерминировано социальным заказом на выпускника военного вуза,
поставленными дидактическими целями и задачами; реализуется через содержание,
методы, формы и средства организации учебного процесса;

– зависит от условий, в которых осуществляется, педагогического руководства
преподавателя, а также самообучения и самообразования курсантов и слушателей;

– организуется с учетом индивидуальных характеристик обучающихся
(направленности, мотивации, черт характера, способностей и т. п.), но не на основе
приспособления к ним, а как проектирование новых уровней их развития.

Вытекающие из названных закономерностей принципы управления
познавательной деятельностью выступают в качестве основных руководящих
положений, ориентирующих как военного преподавателя, так и обучающихся в
процессе их активного взаимодействия. Среди основных принципов целесообразно
выделить     следующие:     гуманистическая     направленность;   социальная
обусловленность и научность; целенаправленность, системность и целостность;
преемственность и последовательность; объективность и полнота информации;
индивидуальность и дифференцированность; сочетание педагогического
управления с развитием сознательности, активности, инициативы и
самостоятельности курсантов и слушателей; уважение к личности обучающегося в
сочетании с разумной требовательностью к нему; прочность и действенность
результатов управления и другие.

Сравнительный анализ названных принципов и принципов (признаков) разработки
и   применения     профессионально-ориентированной    технологии    обучения
показывает, что они обладают высокой степенью общности и достаточно полно
коррелируют между собой, так как предусматривают знание целей управления и
возможностей определения степени приближения к ним при любом варианте
управления; установление исходных состояний управляющей и управляемой
подсистем; выработку программы управления; накопление и обработку данных
обратной связи в каждый момент управления; выработку и реализацию психолого-
педагогических воздействий по данным обратной связи; формулирование
критериев достижения поставленной цели; содержание минимального числа
ступеней управления; влияние выработанной системы управления на конечные
результаты; адаптивность системы управления, т. е. ее преобразование в
соответствии с изменением условий и целей.

Такой вывод позволяет утверждать, что процесс управления познавательной
деятельностью курсантов и слушателей можно рассматривать с позиции
технологического подхода к организации учебного процесса в военном вузе.