Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 121 стр.

конкретности могут указываться темы, имеющие значение для изучения ее
вопросов. В этом случае требуемый исходный уровень относится к темам базовых
учебных дисциплин.

Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и их правильное
задание помогают военному преподавателю обеспечить в конечном результате
подготовку военного специалиста-профессионала с гарантированным качеством
обучения. Здесь же появляется возможность дифференцировать знания,
необходимые курсантам и слушателям, с целью создания соответствующих тестов
и тестовых заданий для контроля за качеством их усвоения.

Управление познавательной деятельностью обучающихся – необходимая наиболее
значимая составная часть дидактического процесса. Отсюда и огромный интерес,
который на протяжении нескольких десятилетий постоянно поддерживается у
отечественных исследователей этой проблемы. Об этом убедительно
свидетельствует анализ научных публикаций, подготовленных за четыре
последних десятилетия на территории бывшего СССР, современной России и стран
СНГ. Как правило, каждая вторая работа, связанная с различными аспектами
совершенствования процесса обучения, посвящена исследованиям данной
проблемы. Среди отечественных ученых, достигших в этой области наиболее
значимых результатов, следует отметить С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского,
В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, П. Я. Гальперина, Н. В. Кузьмину, И. Я.
Лернера, Н. А. Селезневу, В. А. Сластенина, Л. И. Фишмана, В. А. Якунина и
других. Разработанные и усовершенствованные ими теории (концепции) обучения,
раскрывают особенности управления познавательной деятельностью обучающихся
при решении различных дидактических задач.

Прежде чем изложить существующие в современной дидактике высшей военной
школы подходы к управлению познавательной деятельностью курсантов и
слушателей, целесообразно более подробно остановиться на сущности и
особенностях этого процесса, обоснованных и раскрытых в работах названных
ученых.

Управление познавательной деятельностью обучающихся абсолютным
большинством      исследователей     трактуется    как    особая,   социально
детерминированная деятельность, имеющая системный, целенаправленный
характер и содержащая в своей основе единство процессов преподавания и учения.

При этом дидактический процесс не рассматривается как механическая сумма двух
названных составляющих. Он раскрывается как целостное явление, суть которого
отражает единство познания и педагогического взаимодействия обучающихся и
преподавателя в разнообразных формах их осуществления. Деятельность
преподавателя выступает ведущей в этом тандеме. Она является управляющей и
определяет особенности взаимодействия педагога с обучающимся, необходимое
для перевода курсанта (слушателя) в требуемое состояние обученности. Учение
рассматривается как одна из сторон дидактического процесса, которая
представляет собой деятельность самого обучающегося по овладению знаниями,
навыками и умениями. Познавательная деятельность обучающегося как способ
усвоения знаний и действий преобразует природные качества человека