Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 119 стр.

своим педагогическим опытом, признанными и практикуемыми в военном вузе
дидактическими концепциями и теориями обучения.

Не стремясь провести полное исследование многообразия существующих взглядов
на данную проблему, остановимся лишь на тех, которые могут быть востребованы
военными педагогами при проектировании и конструировании в вузе
профессионально-ориентированных технологий обучения.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выделяют три уровня усвоения знаний: восприятие,
осмысление, запоминание; применение знаний в сходной ситуации по
определенному образцу; применение знаний в новой ситуации. С. И.
Архангельский, В. П. Беспалько и И. Ф. Гербарт определяют четыре уровня
научного познания как четыре ступени интеллектуального развития обучающихся
в учебном процессе. Однако если у С. И. Архангельского это оперирование
представлениями и изучение признаков; оперирование понятиями и логическими
связями; обобщение признаков, представлений и понятий, инвариантных и
изоморфных представлений; свободное оперирование абстрактными понятиями и
отвлеченной научной символикой, то у И. Ф. Гербарта это ясность – обучающийся,
впервые знакомясь с учебным материалом, осознает его новизну и отличительные
признаки, воспринимает основные положения предмета; ассоциация –
обучающийся связывает новые сведения с имеющимися у него знаниями и
устанавливает между ними необходимые связи и отношения, осознавая содержание
предмета; система – обучающийся, овладев основными правилами и
закономерностями, представляет себе весь учебный материал и готов использовать
знания на практике; метод – обучающийся овладел способами применения знаний
и при дальнейшей тренировке приобретает соответствующий навык.

Рассматривая эти уровни усвоения, В. П. Беспалько как бы обобщает описанные
классификации и предлагает “генетическую структуру мастерства человека в виде
следующих последовательных уровней усвоения:

1. Узнавание (при повторном их восприятии) объектов и свойств процессов данной
области явлений действительности (знания-знакомства).

2. Репродуктивное действие (знания-копии) путем самостоятельного
воспроизведения и применения информации о ранее усвоенной ориентировочной
основе для выполнения известного действия.

3. Продуктивное действие – деятельность по образцу на некотором множестве
объектов (знания-умения). Обучающимся добывается субъективно новая
информация в процессе самостоятельного построения или трансформации
известной ориентировочной основы для выполнения нового действия.

4. Творческое действие, выполняемое на любом множестве объектов путем
самостоятельного конструирования новой ориентировочной основы для
деятельности (знания-трансформации), в процессе которой добывается объективно
новая информация” [9].