Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 127 стр.

Исходя из деятельностной модели подготовки специалиста в военном вузе
целесообразным следует считать обращение к контекстному подходу,
разработанному в трудах А. А. Вербицкого, В. С. Леднева, В. А. Сластенина и
других исследователей. Сущностной характеристикой данного подхода является
последовательное моделирование всей системы форм, методов и средств обучения
(традиционных и инновационных), предметного и социального содержания
усваиваемой курсантами и слушателями профессиональной деятельности с
помощью трех типов взаимосвязанных моделей: семиотической, имитационной и
социальной. В своей совокупности они представляют собой динамическую основу
перехода обучающихся от учебной к профессиональной деятельности. Целью
контекстного обучения является создание таких условий обучения, которые
способствуют развитию творческого мышления, закреплению умений действовать
в ситуациях, адекватных ситуациям будущей военно-профессиональной
деятельности. Для этого необходимо добиться того, чтобы каждое новое вводимое
понятие или положение перестраивало структуру прошлого опыта курсантов и
слушателей и предусматривало ее связи с ситуациями будущего
профессионального использования. Однако ориентируя обучающихся на
заучивание знаков или их систем без понимания смысла (контекста), который в них
заключается, невозможно сформировать профессионально направленное
мышление и превратить учебную информацию в знания, навыки и умения.
Необходим постоянный переход от абстрактных моделей деятельности к более
конкретным и от системы знаковой информации к реальным объектам. Это связано
с тем, что личностный смысл активности курсанта (слушателя) состоит не в
усвоении знаковых систем, а в формировании их средствами целостной структуры
будущей     профессиональной      деятельности.    Коммуникативный       аспект
профессиональной подготовки военных специалистов может быть осуществлен
только на стадии реализации ее процессуальной составляющей, т. е. в рамках
технологии обучения.

Высокую эффективность применения контекстного подхода обнаруживает
создание коммуникативных ситуаций в учебном процессе с целью переноса
осваиваемого опыта на новые сферы деятельности. Взаимодействие в процессе
обучения, имеющее форму общения между преподавателем и обучающимися, а
также обучающихся между собой выступает одним из наиболее портативных
средств трансформации учебной информации в профессионально значимую. Оно
отличается высоким уровнем взаимопонимания, низким уровнем избыточности
информации, экономией времени ее передачи.

По мнению В. А. Сластенина и Н. Г. Руденко [86] активизации учебного процесса в
рамках технологии обучения способствуют фронтальные, коллективные,
групповые и диадические коммуникативные ситуации.

Фронтальные коммуникативные ситуации предполагают взаимодействие
военного преподавателя с общностью курсантов и слушателей (будь то учебная
группа, поток или курс), в которых в определенные моменты они могут оказаться в
субъективной ситуации (т. е. становятся субъектами активного взаимодействия с
преподавателем) или между ними возникает обусловленное учебными задачами
взаимодействие. Типичной фронтальной ситуацией является лекция.