Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 128 стр.

Коммуникативные ситуации в учебном процессе, которые можно отнести к типу
коллективных, подразумевают вступление обучающихся в общение между собой
и с преподавателем в рамках контактной группы в процессе реализации
познавательной деятельности. Коммуникативная ситуация на занятиях в учебной
группе становится коллективной, если цель занятия может быть достигнута лишь
тогда, когда все члены группы (или большая ее часть) объединяют для этого свои
усилия; члены группы должны вступить во взаимодействие для овладения
определенными знаниями и для создания субъективно новых знаний; члены
группы с неизбежностью вынуждены вступать в вербальное взаимодействие на
всех этапах познавательной деятельности; члены группы вырабатывают и
усваивают определенные нормы коллективной познавательной деятельности и т. п.
Следовательно, коммуникативные ситуации, которые отнесены к типу
коллективных, наиболее эффективны в процессе проведения семинарских занятий.

Групповые коммуникативные ситуации в учебном процессе планируются как
решение познавательных задач микрообщностями курсантов и слушателей
(оптимум 3–5 человек) преимущественно на практических занятиях. В связи с
усилением внимания к самостоятельной работе обучающихся и проблеме
руководства ею со стороны военного педагога особую актуальность приобретают
диадические коммуникативные ситуации, участниками которых выступают
обучающийся и преподаватель. Во время индивидуальных консультаций,
связанных с организацией самостоятельной работы курсантов и слушателей,
особенно часто диадическая коммуникативная ситуация возникает в связи с тем,
что обучающийся объективно нуждается в инструктировании, а субъективно
(главным образом, хотя и объективно тоже) испытывает потребность в получении
информации, совета, помощи и понимания со стороны преподавателя.

Все описанные выше коммуникативные ситуации целесообразно реализовывать в
рамках технологии обучения в зависимости от конкретных педагогических задач,
решаемых военным преподавателем на том или ином этапе профессиональной
подготовки курсантов и слушателей, выбранных им дидактических принципов,
методов и организационных форм обучения.

Одним из наиболее значимых и в то же время наиболее трудоемких при
проектировании профессионально-ориентированной технологии обучения следует
признать этап оценки и контроля результатов обучения, его коррекции.

По результатам контроля военным преподавателем могут быть уточнены цели и
содержание обучения, пересмотрены подходы к выбору организационных форм и
методов обучения или же принципиально перестроена вся технология обучения.
Более подробно педагогические аспекты названного вида деятельности
преподавателя будут рассмотрены в следующей главе пособия.

Завершающим этапом работы военного преподавателя при проектировании и
конструировании профессионально-ориентированной технологии обучения
является разработка соответствующей технологической карты. К сожалению,
этот аспект деятельности преподавателя в современной педагогической литературе
освещен весьма поверхностно. Анализ отдельных подходов к ее разработке в
работах В. В. Гусева, Г. К. Селевко, С. Н. Позднякова, А. И. Умана и других