Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 129 стр.

показывает, что разброс мнений достаточно велик. Так, например, А. И. Уман [93]
представляет технологическую карту в виде своеобразной процессуальной модели,
в которой отдельно описываются действия преподавателя и обучающихся.
Каждому действию преподавателя соответствует точно определенное действие
обучающегося. При этом действия обоих описываются не только поэтапно, но и
пооперационно. Вся деятельность преподавателя и обучающегося разбита автором
на три этапа: введение нового материала, его закрепление и организация
домашнего задания. Совершенно другой подход к разработке технологической
карты представлен в работе В. В. Гусева [28]. По его мнению, которое частично
совпадает с предыдущим подходом, технологическая карта должна представлять
собой последовательность отдельных этапов деятельности военного преподавателя.
В частности, им выделяются подготовительный, процедурный и итогово-
обобщающий этапы. В рамках каждого из них предусмотрен целый ряд операций и
действий педагога, описанных, как правило, в общем виде. На наш взгляд, оба
подхода не в полной мере отражают существо деятельности военного
преподавателя по проектированию и конструированию самой технологии
обучения. В первом случае речь идет только о процессуальной стороне его
деятельности, во втором – эта сторона деятельности освещена как раз явно
недостаточно.

Исходя из того, что технологическая карта представляет собой своего рода паспорт
проекта будущего учебного процесса, в котором целостно и емко представлены
главные его параметры, обеспечивающие успех обучения, можно рассматривать ее
как своеобразный инструментарий, который мог бы быть востребован не только
автором-разработчиком, но и любым другим военным преподавателем для
организации дидактического процесса в рамках соответствующей учебной
дисциплины. В связи с этим в технологической карте (см. приложение) важно
отразить основные отправные моменты, позволяющие военному педагогу
представить всю целостность спроектированной им технологии обучения. А это
значит, что в ней должны быть указаны целевые установки дисциплины
(дидактические цели сформулированные в диагностическом виде); содержание
учебного материала, представленное как в модульной (количество учебных
модулей), так и в структурной форме (матрицы связей, графы учебной
информации, структурно-логические схемы, планы проведения конкретных
учебных занятий); схемы управления познавательной деятельностью курсантов и
слушателей; формы, методы и средства обучения, позволяющие их реализовывать;
особенности использования на различных этапах обучения элементов
дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины;
совокупность     педагогических    задач    и    коммуникативных       ситуаций,
предусмотренных автором; система оценки, контроля и коррекции учебного
процесса (методы, виды и формы контроля, педагогические тесты или тестовые
задания).

                             Вопросы и задания

1. Что следует понимать под проектированием и конструированием как видами
профессиональной деятельности военного педагога?