Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 131 стр.

целенаправленным, если не налажена система контроля за его ходом,
своевременная проверка и оценка знаний, навыков и умений курсантов и
слушателей, отсутствует обратная связь.

Эффективность      применения     технологии     обучения      характеризуется
относительным изменением результатов обучения за определенный промежуток
времени. Она как величина выявляется в итоге обобщения и сравнения одних
статистических данных с другими и выражается как явное рассогласование между
имеющимися и вновь полученными показателями в педагогической практике.
Положительный показатель эффективности предполагает установление наиболее
целесообразного способа взаимодействия курсантов и слушателей с
преподавателем, при котором результирующая характеристика учебного процесса
достигает наивысшего показателя или находится в оптимальном интервале
изменения своих значений. Эта характеристика отражает наиболее существенные
стороны обучения и представляет собой показатель высшего порядка обобщения.
Она может включать различные переменные: объем и качество учебного
материала, время его изучения, результаты усвоения знаний, степень
сформированности у курсантов и слушателей умений, навыков и т. п.

Таким образом, эффективность учебного процесса, как правило, характеризуется
приращением результатов за контрольный промежуток времени. При этом качество
обучения определяется уровнем достижения этих результатов по отношению к
существующим нормам (ГОС ВПО и квалификационные требования). С точки
зрения результативности эффективность обучения – понятие оценочное, т. е. при
определении дается оценка его эффектам, под которыми в дидактике
подразумеваются конкретные результаты взаимодействия преподавателя и
обучающихся. Если эффект – это результат последнего, то эффективность – мера
его приближения к заданным при проектировании технологии обучения
дидактическим целям.

Следовательно,    при    проектировании      профессионально-ориентированной
технологии обучения перед военным преподавателем встает задача выбора методов
и форм контроля, критериев качества усвоения изученного материала, разработки
процедур его осуществления, обоснования способов индивидуальной коррекции
учебной деятельности курсантов и слушателей.

Большинство из названных аспектов в общей педагогике достаточно хорошо
исследованы. Наиболее полно они обоснованы в трудах отечественных педагогов-
исследователей В. С. Аванесова, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П.
Беспалько, А. А. Вербицкого, З. Д. Жуковской, Н. В. Кузьминой, В. П. Мизинцева,
И. П. Подласого и других.

К сожалению, в современной педагогической теории подходы к определению таких
понятий, как “оценка”, “контроль”, “проверка”, “отметка” и других, с ними
связанных, не являются строго установившимися. Нередко они смешиваются,
взаимозаменяются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.
Опираясь на подход, предложенный И. П. Подласым [78], обоснуем каждое из
названных понятий.