Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 132 стр.

Общим родовым среди них выступает “контроль”, означающий выявление,
измерение и оценивание знаний, умений и навыков курсантов и слушателей. Таким
образом, речь идет о совокупности организационных и методических приемов
получения и анализа количественно-качественных показателей, характеризующих
результативность учебного процесса. Выявление и измерение называют
“проверкой”. Поэтому проверка – составной элемент контроля, основной
дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между
преподавателем и обучающимися, получение педагогом объективной информации
о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и
пробелов, требующих коррекции. Проверка имеет целью определение не только
уровня и качества обученности, но и объема учебного труда курсантов и
слушателей. Кроме проверки контроль содержит в себе “оценивание” (как
процесс) и “оценку” (как результат) проверки. Оценки фиксируются в виде
отметок (условных обозначений, численных аналогах оценки).

Основой для оценивания успеваемости курсантов и слушателей являются итоги
(результаты) контроля. При этом учитываются как качественные, так и
количественные показатели их работы. Количественные показатели фиксируются
преимущественно в баллах и процентах, а качественные – в оценочных суждениях
типа “хорошо”, “удовлетворительно” и т. п. Каждому оценочному суждению
приписывают определенный, заранее согласованный (установленный) балл,
показатель (например, оценочному суждению “отлично” – балл 5). Очень важно
при этом понимать, что оценка это не число, получаемое в результате измерений и
вычислений, а приписанное оценочному суждению значение.

Расхождение в оценочных суждениях объясняется прежде всего тем, что одни
преподаватели при оценке знаний курсантов и слушателей делают упор на хорошее
понимание и воспроизведение ими фактологического материала, другие – умение
применять полученные знания в типовых ситуациях, третьи – знание
методологических основ науки, четвертые – умение критически мыслить и
применять знания в нестандартных ситуациях, пятые – построение обучающимися
своего ответа, план и форму изложения материала.

Управление     дидактическим     процессом   в    рамках   профессионально-
ориентированной технологии обучения обязательно характеризуется наличием
системы оценки и контроля эффективности его функционирования. Это вполне
объяснимо с психологической точки зрения – каждый из участников
педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей
деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах. С
позиции управления познавательной деятельностью курсантов и слушателей,
контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль преподавателя)
и внутреннюю (самоконтроль обучающегося). Он (контроль) направлен на
получение информации, анализируя которую, военный педагог вносит
необходимые коррективы в течение учебного процесса. Выделение его в
относительно    самостоятельную      функцию    управления   познавательной
деятельностью курсантов и слушателей носит условный характер и оказывается
полезным, главным образом, в концептуальном и операциональном отношениях. В
действительности контроль органически связан со всеми другими функциями