Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 163 стр.

Проблемная лекция. Если в традиционной вузовской лекции преимущественно
используются разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в
проблемной – всесторонний анализ явлений, научный поиск истины. Проблемная
лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций
путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач.
Проблемная ситуация – это сложная, противоречивая обстановка, создаваемая за
занятиях путем постановки проблемных вопросов (вводных), требующая активной
познавательной деятельности курсантов и слушателей для ее правильной оценки и
разрешения.

Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для
разрешения не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения,
поиска, приобретения новых знаний или применения полученных ранее.
Проблемная задача, в отличие от проблемного вопроса, содержит дополнительную
вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры поиска для ее
решения. Понятия “проблемный вопрос” и “проблемная задача” разграничиваются
лишь условно, ибо проблемные вопросы могут перерастать в задачи, а задачи
расчленяться на вопросы и подвопросы.

Уровень сложности, характер проблем зависят от подготовки курсантов и
слушателей, изучаемой темы и других обстоятельств.

Решение проблемных задач и ответ на проблемные вопросы осуществляет военный
преподаватель (иногда прибегая к помощи курсантов и слушателей, организуя
обмен мнениями).

Преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать логику,
методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности, исходящие из
диалектического метода познания сложных явлений. Это требует значительного
времени, поэтому военному преподавателю необходима предварительная работа по
отбору учебного материала и подготовке “сценария” лекции.

В самом общем виде это могут быть следующие ступени:

1. Анализ и отбор основного ключевого материала, который составляет логический
костяк курса.

2. Выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не
больше 3–4).

3. Продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации.

4. Компоновка всего лекционного содержания в целостную систему знаний и
методическое его обеспечение.

5. “Проигрывание” лекции вслух или “про себя”, прогнозирование успешности
применения методических приемов активизации внимания и мышления курсантов
и слушателей.