Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 166 стр.

преподавателю. В качестве одного из вариантов проведения подобной формы
занятия вопросы могут быть подготовлены курсантами и слушателями по просьбе
преподавателя заранее на этапе предшествующем проведению лекции. Военный
преподаватель в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и
начинает лекцию. Лекция может излагаться как совокупность ответов на
поставленные вопросы или как связный текст, в процессе изложения которого
формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов
как отражение интересов и знаний обучающихся. Если, по мнению курсантов и
слушателей, ответы на отдельные вопросы их не удовлетворили, то лектор
раскрывает их подробнее за время, оставленное для этого специально.

Лекцию подобного типа целесообразно проводить:

– в начале изучения раздела программы с целью выявления потребностей, круга
интересов группы или потока, ее модели, установок курсантов и слушателей и их
возможностей;

– в середине изучения, когда лекция направлена на привлечение обучающихся к
узловым моментам курса и систематизацию знаний;

– в конце, для определения перспектив развития усвоенного содержания.

“Лекция вдвоем”. Такая лекция может проводиться двумя и более военными
преподавателями, интеллектуально и психологически совместимыми, по заранее
разработанному сценарию. Они, часто придерживающиеся различных взглядов на
проблемные вопросы лекции, разыгрывают дискуссию на глазах курсантов и
слушателей, втягивают их и подают пример научной полемики.

Предметная “лекция вдвоем” читается военными преподавателями одной учебной
дисциплины, межпредметная “лекция вдвоем” проводится преподавателями двух
различных дисциплин.

Независимо от вида “лекции вдвоем” важным моментом в ее подготовке является
подбор педагогов-партнеров, их психологическая и интеллектуальная
совместимость, равный уровень компетентности, педагогическая готовность к
использованию межпредметных связей.

Такая лекция предполагает написание согласованного сценария, основными
элементами которого являются фиксация проблематики высказывания, режиссура
(понимается как совокупность педагогических ситуаций и ролей преподавателей).
Последний элемент – прогноз того, что может сказать аудитория. Ее проведение
базируется на основе двух подходов: чтение лекции на “контрасте” (на различных
точках зрения) или на взаимодополнении.

Лекция-беседа. Это наиболее распространенная и сравнительно простая форма
активного вовлечения курсантов и слушателей в учебный процесс. Она
предполагает максимальное включение обучающихся в интенсивную беседу с
лектором путем умелого применения псевдодиалога, диалога и полилога. В этом
случае средствами активизации выступают отдельные вопросы к аудитории,