Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 167 стр.

организация дискуссии с последовательным переходом в диспут, создание условий
для возникновения альтернатив. Различают несколько ее разновидностей: лекция-
диалог, лекция-дискуссия, лекция-диспут, лекция-семинар (полилог).

Преимущество перед обычной лекцией состоит в том, что она привлекает
внимание курсантов и слушателей к наиболее важным вопросам темы, определяет
содержание, методы и темп изложения учебного материала с учетом особенностей
аудитории.

Эффективность этой формы в условиях группового обучения снижается из-за того,
что не всегда удается вовлечь каждого курсанта (слушателя) в процесс обмена
мнениями.

В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений и привлечь
коллективный опыт и знания обучающихся.

Раскроем некоторые приемы, обеспечивающие активное участие курсантов и
слушателей в лекции-беседе.

1. Вопросы к аудитории в начале лекции и по ходу ее проведения предназначены
не для проверки знаний, а для выяснения мнений, а также уровня осведомленности
слушателей по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию
последующего мате- риала.

Вопросы адресуются ко всей аудитории. Курсанты и слушатели отвечают с мест.
Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них
можно было давать однозначные ответы.

С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои
дальнейшие рассуждения, получая при этом возможность наиболее доказательно
изложить очередной тезис выступления. Вопросы могут быть как элементарными,
так и проблемного характера.

Курсанты и слушатели, продумывая ответ на заданный вопрос, самостоятельно
приходят к тем выводам и обобщениям, которые должен был сообщить им
преподаватель, понимают глубину и важность обсуждаемой проблемы, что в свою
очередь повышает их интерес к материалу и степень его восприятия.

При такой форме занятий военный преподаватель должен следить за тем, чтобы его
вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить риторический характер
и не обеспечат достаточной активизации мышления курсантов и слушателей.

2. Приглашение к коллективному исследованию. Беглая “мозговая атака”.
Преподаватель предлагает курсантам и слушателям совместно сформулировать
комплекс требований или закономерность процесса, явления. При этом он
обращается к опыту и знаниям аудитории. Уточняя и дополняя внесенные
предложения, он подводит теоретическую базу под коллективный опыт,
систематизирует его и “возвращает” курсантам и слушателям уже в виде совместно
выработанного тезиса.