Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 17 стр.

           1.2. Педагогический процесс как целостное явление

Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что
стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала
к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения, воспитания и
развития: учитель учит, а воспитатель воспитывает и развивает. Но уже к середине
XIX в. в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться
обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения, воспитания и
развития личности. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в
педагогических воззрениях И. Ф. Гербарта, отмечавшего, что обучение без
нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование
(или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства. Более
глубоко идея целостности педагогического процесса была выражена К. Д.
Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и
воспитательного элементов учебной деятельности и считал, что от комбинации
основных элементов всякой школы более всего зависит ее воспитательная сила, без
которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в
общественном воспитании.

Прогрессивные идеи К. Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах его
последователей Н. Ф. Бунакова, П. Ф Лесгафта, В. П. Вахтерова и других. Особое
место в ряду исследователей педагогического процесса занимает П. Ф. Каптерев.
Общеобразовательный курс школы, по его замыслу, был призван обеспечить
правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях
всестороннего совершенствования личности гражданина.

Большой вклад в развитие понимания целостности педагогического процесса уже в
новых социально-экономических и политических условиях внесли А. П. Пинкевич,
С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко.

Однако, начиная с 30-х годов, основные усилия педагогов были направлены на
углубленное изучение обучения, воспитания и развития как относительно
самостоятельных процессов.

Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный
потребностями образовательной практики, возобновился в середине 70-х годов.
Наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического
процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Ильин, В. М. Коротов, В. В.
Краевский, Б. Т. Лихачев, Ю. П. Сокольников и другие). Это объясняется
сложностью педагогического процесса. В то же время авторы современных
концепций (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и другие)
едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить
условия приобретения им свойств целостности можно только на основе
методологии системного подхода.

Важный вклад в развитие целостности педагогического процесса в условиях
высшей военной школы внесен А. В. Барабанщиковым, В. И. Вдовюком, В. П.
Дывыдовым, Н. С. Кравчуном, И. Д. Ладановым, Н. Ф. Феденко, Л. Ф. Железняком
и другими учеными. Ими была обоснована структура целостного педагогического