Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 19 стр.

окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования – не
что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и
воспитательных функций педагогического процесса, а также функций
психологической подготовки.

В организационном плане педагогический процесс в военном вузе приобретает
свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно
самостоятельных процессов-компонентов:

– процесса освоения, проектирования и конструирования содержания образования
и учебно-материальной базы;

– процесса делового взаимодействия педагогов и обучающихся по содержанию
образования, усвоение которого обучающимися и является основной целью этого
взаимодействия;

– процесса взаимодействия педагогов и обучающихся на уровне личностных
отношений (неформальное общение);

– процесса освоения курсантами и слушателями содержания образования без
непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание);

– процесса психологической подготовки обучающихся с целью формирования у
них положительного отношения к воинскому труду, увлеченности, внутренней
готовности к преодолению трудностей, связанных с деятельностью офицера в
мирное и военное время, соответствующей эмоционально-волевой устойчивости.

Все перечисленные аспекты охватывают педагогический процесс в его
целостности. Теперь рассмотрим, как проявляется это качественное своеобразие
педагогического процесса через его законы и закономерности.

Наиболее общая устойчивая тенденция образования как общественного явления
состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального
опыта старших поколений. Это главный закон реализации педагогического
процесса, с которым тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как
педагогические закономерности. Среди них целесообразно указать на зависимость
эффективности педагогического процесса в военном вузе от тех условий, в
которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и
т. п.). Во многом эти условия определяются социально-экономическим
положением в стране, а также действиями субъективного фактора – руководителей
вуза, профессорско-преподавательского состава, офицеров командных и
воспитательных структур. К важным следует отнести зависимость педагогического
процесса в военном вузе от требований современной войны, уровня развития
боевой техники и оружия, способов их применения, развития военной науки и
практики. Объективной является зависимость результатов педагогического
процесса от особенностей взаимодействия его участников. Не менее важной
является закономерность соответствия содержания, форм и методов
педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям курсантов и
слушателей и др.