Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 21 стр.

Раскрывая взаимодействие субъектов и объектов педагогической деятельности в
военном вузе, следует подчеркнуть, что главная особенность, своеобразие объектов
состоит в том, что они одновременно являются субъектами учебной и
воспитательной деятельности. Поэтому одна из основных задач военных
преподавателей на всех этапах формирования личности курсанта (слушателя) –
помочь ему найти себя, активно включиться во все сферы жизни и деятельности
учебного коллектива, сформировать активную гражданскую позицию. Наряду с
этим субъект воздействия – педагог – в ходе взаимодействия с обучающимися не
только учит и воспитывает их, но и сам воспитывается, учится, приобретает новые
качества, совершенствует свое педагогическое мастерство.

Следующей     педагогической     закономерностью     является   моделирование
(воссоздание) в учебном процессе условий будущей профессиональной
деятельности специалистов. Эта закономерность требует, чтобы педагогический
процесс в военном вузе соответствовал ее особенностям и характеру. При
моделировании будущей деятельности специалистов ФАПСИ (ФПС, МВД), как
свидетельствует опыт, особое внимание целесообразно уделить созданию сложной,
напряженной обстановки, преодолению условностей и упрощений на занятиях.

Все закономерности педагогического процесса взаимосвязаны между собой,
проявляются через массу случайностей, что существенно его усложняет. Вместе с
тем, выступая в виде устойчивых тенденций, эти закономерности четко
определяют направления работы военных педагогов и обучающихся, воспитателей
и воспитываемых.

Наряду с общими закономерностями, целостный педагогический процесс в
военном вузе находит свое конкретное выражение в основных положениях,
определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. е. в своих
принципах. Они отражают основные требования к организации педагогической
деятельности, указывают ее направления и в конечном итоге помогают военному
преподавателю творчески подойти к построению целостного педагогического
процесса. В данном случае необходимо указать, что речь идет только о тех
принципах, которые выражают общие подходы, определяющие особенности
организации процессов обучения, воспитания, психологической подготовки и
личностного развития в их единстве. Каждый из указанных далее принципов имеет
свои особенности реализации в рамках названных компонентов целостного
процесса.

В контексте целостного педагогического процесса В.А. Сластенин выделяет две
группы принципов: организации педагогического процесса и руководства
деятельностью обучающихся [74].

Принципы организации целостного педагогического процесса

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса – ведущий
принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и
личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательной
работы в военном вузе задачам формирования всесторонне развитой личности
будущего офицера.