Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 186 стр.

Ситуация-проблема заключает в себе проблемную задачу, которая реально стояла
или стоит перед профессиональной практикой. Она может предъявляться
курсантам и слушателям в виде кино-, теле-, видеофрагмента реального события,
магнитной записи беседы, интервью, доклада, речи, набора документов
(фотографии, графики, диаграммы), отражающих состояние какого-либо факта,
события, процесса, просто в виде папки с набором документов или в форме
выступления перед обучающимися приглашенных специалистов.

Ситуация-оценка демонстрирует конкретные события и принятые по ним меры. По
такой ситуации курсанты и слушатели получают задачу оценить источники,
механизмы, значение, следствие ситуации и принятые меры, действия
должностных лиц, реакцию коллектива. Опыт из такой ситуации извлекается путем
оценки.

Существенную трудность в использовании этого метода представляет поиск
сюжетов, соответствующих теме занятия, а также выбор наиболее эффективного
варианта занятия и метода предъявления ситуации курсантам и слушателям. Когда
сюжет найден и обработан, необходимо сформулировать для обучающихся
вопросы-задания. Далее приводятся примеры постановки задач и вопросов к
учебным ситуациям независимо от их содержания.

Как Вы оцениваете то, что произошло в предложенной Вам ситуации? Насколько
она типична? Приходилось ли Вам сталкиваться с подобными явлениями? Какие
ошибки и кем допущены в данной ситуации? Какова причина этих ошибок?
Какими директивными документами или нормативными актами должны были
руководствоваться участники данной ситуации? Что посоветовали бы Вы
участникам ситуации, если бы оказались ее свидетелями? Кому и как следовало
поступить? Как отреагировать? Какое принять решение? Какие решения, действия,
шаги предприняли бы Вы в данных обстоятельствах, если бы оказались
непосредственным участником описываемых событий? Обоснуйте свои действия.

Кроме приведенных вариантов вопросов и заданий к каждой конкретной ситуации
необходимо подготовить специфические задачи, вытекающие из содержания темы
и ситуации. В среднем задание к ситуации должно включать в себя не более пяти–
семи вопросов. Практика показывает, что на семинарском занятии можно
разрешить две-три таких ситуации.

Перечисленные выше разновидности организации и проведения семинарских
занятий не исчерпывают весь арсенал использования в военных вузах при
обсуждении учебного материала активных форм и методов обучения. Наряду с
названными можно выделить семинар-беседу, семинар-диспут, специальный
семинар, учебную тематическую дискуссию, семинар-экскурсию, семинар-
исследование и многие другие. Особенно следует отметить возрастающую роль
профессионально-игровых форм проведения семинарских занятий. Все эти
активные методы и формы проведения семинаров обеспечивают творческий
характер познавательной деятельности курсантов и слушателей, способствуют
дискуссионности на занятиях, реализуют дидактические принципы и функции
воспитывающего обучения.