Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 190 стр.

задач, построения графиков и т. п. Курсанты и слушатели должны всегда видеть
ведущую идею курса и ее связь с будущей практической профессиональной
деятельностью. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и
обучающимся. Это придает учебной работе жизненный характер, утверждает
необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает их с
практикой жизни. В таких условиях обязанность военного преподавателя состоит в
том, чтобы больше показывать курсантам и слушателям практическую значимость
ведущих научных идей и принципиальных основополагающих научных концепций
и положений.

Подготовка военного преподавателя к проведению практического занятия
начинается с изучения исходной документации (учебной программы,
тематического плана, технологии обучения и т. д.) и заканчивается оформлением
плана проведения занятия.

На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться
представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме работ,
который должен выполнить каждый обучающийся. Далее можно приступить к
разработке содержания практического занятия. Для этого военному преподавателю
(даже если он сам читает лекции по данному курсу) целесообразно вновь
просмотреть содержание лекции под углом зрения предстоящего практического
занятия. На этой основе необходимо выделить понятия, положения,
закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных
задачах и упражнениях. Таким образом производится отбор содержания,
подлежащего усвоению.

Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача (проблема),
предлагаемая для решения курсантам и слушателям. Преподаватель, подбирая
примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, должен всякий
раз ясно представлять дидактическую цель: привитие навыков и умений каждой
задаче, установить, каких усилий от курсантов и слушателей она потребует, в чем
должно проявиться их творчество при решении данной задачи.

Основной недостаток практических занятий часто заключается в том, что набор
решаемых на них задач состоит почти исключительно из простейших примеров.
Простейший пример – это пример с узкой областью применения, который служит
иллюстрацией одного правила и дает практику только в его применении. Такие
примеры необходимы, без них не обойтись, но в меру, чтобы после освоения
простых задач курсанты и слушатели могли перейти к решению более сложных,
заслуживающих дальнейшей проработки.

Если обучающиеся поймут, что все учебные возможности занятия исчерпаны,
интерес к нему будет утрачен. Учитывая этот психологический момент, очень
важно организовать занятие так, чтобы курсанты и слушатели постоянно ощущали
увеличение сложности выполняемых заданий. Это ведет к переживанию
собственного успеха в учении и положительно мотивирует их познавательную
деятельность.