Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 191 стр.

Военный преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его
протяжении курсанты и слушатели были заняты напряженной творческой работой,
поисками правильных и точных решений, каждый должен получить возможность
“раскрыться”, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и
разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку
и интересы каждого курсанта (слушателя). Педагог в этом случае выступает в роли
консультанта, способного вовремя оказать педагогически оправданную помощь, не
подавляя самостоятельности и инициативы обучающегося. При такой организации
проведения практического занятия в аудитории не возникает мысли о том, что
возможности его исчерпаны.

Рекомендуется вначале давать курсантам и слушателям легкие задачи (логические
задания), которые рассчитаны на репродуктивную деятельность, требующую
простого воспроизведения способов действий, данных на лекции для осмысления и
закрепления в памяти. Такие задачи помогают контролировать правильность
понимания обучающимися отдельных вопросов изученного материала небольшого
объема (как правило, в пределах одной лекции). В этом случае преобладает
решение задач по образцу, предложенному на лекции.

Затем содержание учебных задач усложняется. Предлагаются задачи, рассчитанные
на репродуктивно-преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся
нужно не только воспроизвести известный ему способ действий, но и дать анализ
целесообразности того или иного способа его выполнения, высказать свои
соображения, относящиеся к анализу условий задачи, выдвигаемых гипотез,
полученных результатов. Этот тип задач по отдельным вопросам темы должен
давать возможность развивать умения и навыки применения изученных методов и
контролировать их наличие у курсантов и слушателей.

В дальнейшем содержание задач (логических заданий) снова усложняется с таким
расчетом, чтобы их решение требовало в начале отдельных элементов
продуктивной деятельности, а затем полностью продуктивной (творческой). Как
правило, такие задачи в целом носят комплексный характер и предназначены для
контроля глубины изучения материала темы или курса.

Выстраивая систему задач постепенно возрастающей сложности, преподаватель
добивается усвоения курсантами и слушателями наиболее важных методов и
приемов, характерных для данной учебной дисциплины.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

– подбор вопросов, контролирующих знание и понимание курсантами и
слушателями теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен
ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом
порядке, чтобы в результате ответов на них у всех обучающихся создалась
целостная теоретическая основа – костяк предстоящего занятия;

– выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель
должен знать: почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не
должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь курсант и