Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 215 стр.

необходимое число ассистентов (обучающихся). Арбитражные группы в ходе игры
осуществляют непрерывное наблюдение за участниками игры и оценивают их
действия, начисляя баллы при успешной деятельности или каких-либо
нарушениях. Система оценок различных видов деятельности курсантов и
слушателей в ходе игры разрабатывается заблаговременно и выдается арбитражной
группе для руководства.

Итоговая оценка каждого участника игры в баллах определяется как сумма
отдельных оценок (с учетом штрафов) по вводным. Примерная система оценок
различных видов деятельности курсантов и слушателей в ходе игры приведена в
таблице 11.1.

Ограничения и контролируемое время, которое дается участникам игры для
решения задач, мобилизует каждого, повышая тем самым эффективность обучения.
Из опыта известно, что в группах, где режим игры не принимался во внимание, на
решение аналогичных задач требовалось времени на 30–40 % больше. Причем
уровень усвоения учебного материала одновременно снижался на 10 % (по
сравнению с другими группами) [15].

Опыт применения арбитража показывает, что указанным способом удается
успешно решать ряд важных дидактических и воспитательных задач, среди
которых выделяются:

– оперативная и обоснованная оценка всех видов практической деятельности
отдельных групп и каждого участника игры, а также степени их подготовленности
к выполнению соответствующих функциональных обязанностей;

– направление работы участников игры в русло, намеченное планом игры;

– подготовка материалов для оценки игры в целом и определение эффективности
организации учебного процесса по данной дисциплине.

Если обобщить опыт проведения учебных игр, то становятся ясны проблемы,
которые неизбежно возникают в таком случае. Первая и одна из самых сложных, с
которой сталкивается руководитель игры, состоит в том, что надо на протяжении
всей игры обеспечить ее участников сравнительно равномерной и непрерывной
рабочей нагрузкой. Трудности образуются в связи с тем, что большинство решений
принимается последовательно, в логическом порядке иерархии руководства. А
отсюда становятся неизбежными потери времени на ожидание решений или
рабочих результатов.

Другой проблемой является объективная оценка индивидуальной работы каждого
участника игры. Ведь результат игры в ряде случаев не связан с деятельностью
(должностного лица). Эту проблему можно решить только активным участием в
игре преподавателей-руководителей, которые могут в данном случае получить
более полное представление о способностях курсантов и слушателей и
использовать эти выводы для оценки ее результатов.