Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 217 стр.

2. Разыгрывается взаимодействие между группами. Контакт с помощью различных
видов (средств) связи является обязательным элементом игры.

3. Состязание. Группы курсантов и слушателей между собой не связаны, играют
независимо друг от друга и, начиная с одной и той же исходной ситуации,
достигают различных результатов.

4. Игры с применением автоматизированных обучающих устройств и систем
(запрограммированные игры).

Признаки классификации не ограничиваются перечисленными. Так, важным
признаком является степень формализации игр, точнее, соотношение между
степенью формализации объекта управления и свободой выбора управляющих
воздействий, что особенно важно для будущих военных специалистов. Между тем,
слишком большая степень формализации делает учебную игру жесткой, а
управление аморфным. Такая игра подходит больше для усвоения инструкций и
других норм профессиональной деятельности, но мало способствует выработке
творческих навыков. Свобода действий участников делает игру игрой, побуждает
активно выражать свою позицию.

Деловые игры обладают характеристиками, которые свойственны для игр вообще:
они отличаются динамизмом обстановки, повторяемостью шагов, сложным
сочетанием возможных альтернатив действия, сжатием времени при принятии
решений.

От других форм игровых занятий деловые игры отличаются следующими
наиболее важными признаками, характеризующими их дидактические свойства:

1. Наличием важной социально-экономической, социально-психологической или
технической проблемы, требующей для своего разрешения моделирования
профессиональной деятельности большого коллектива специалистов.

2. Наличием общей цели для всего игрового коллектива и вместе с тем
возможностью каждому участнику игры своими действиями влиять на достижение
конечного результата, работая на определенной должности.

3. Наличием информационной неопределенности, различного рода сбоев,
отклонений, осложнений и т. д., как и в реальной жизни. Решения чаще всего
принимаются в условиях неполной информации, с определенным риском. Значит,
неполнота информации должна иметь место и при принятии решений в процессе
учебной игры.

4. Принятием и реализацией в процессе игры определенной последовательности
решений, каждое из которых зависит от решения, принятого данным участником
на предыдущем этапе (шаге), и от действий других участников.

5. Наличием и необходимостью развитой системы стимулирования, реализующей
следующие основные функции: